思維導(dǎo)圖在初中古詩(shī)詞意象應(yīng)用研究

鄭華娣

摘 要：本文主要從思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)以及古詩(shī)詞意象教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行論述，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用具體的事例展示，介紹思維導(dǎo)圖，在古詩(shī)詞中的授課方式，促進(jìn)整個(gè)詩(shī)詞教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，也為廣大教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中古詩(shī)詞;詩(shī)詞意象;應(yīng)用研究

古詩(shī)既是古人抒發(fā)情感的重要方式，也是他們智慧的集中展示，更是中華文化的重壓組成部分。在初中古詩(shī)詞的意象教學(xué)過(guò)程中，部分教師往采用死記硬背的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，忽視培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果差。針對(duì)這種情況，初中語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課觀念，將思維導(dǎo)圖引入到課程的授課中，讓學(xué)生掌握古詩(shī)學(xué)習(xí)的能努力，獲得良好的詩(shī)詞教學(xué)效果。

一、 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，非常適應(yīng)人腦的特點(diǎn)，運(yùn)用圖形和文字組合的方式，表示相關(guān)事物的主從關(guān)系。思維導(dǎo)圖有利于人們對(duì)相關(guān)事物的梳理，并在此過(guò)程中，獲得解決問(wèn)題的靈感。思維導(dǎo)圖以某一關(guān)鍵詞為中心，向四周發(fā)散，并列出與之相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而按照一定的邏輯順序進(jìn)行排列，讓人們更為科學(xué)和全面地形成對(duì)事物的理性認(rèn)知，并方便對(duì)相關(guān)信息的提取和運(yùn)用。

二、 古詩(shī)意象教學(xué)現(xiàn)狀

（一）古詩(shī)意象教學(xué)缺乏整體性

部分初中語(yǔ)文教師在古詩(shī)意象教學(xué)中，為了節(jié)省時(shí)間，常常采用肢解的方式，單獨(dú)講授古詩(shī)中的意象。這種方式導(dǎo)致學(xué)生不能真正從全局地角度思考意象與古詩(shī)之間的相互關(guān)系以及意象使用的巧妙性，導(dǎo)致學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)趣味性下降。

（二）古詩(shī)意象學(xué)習(xí)乏方法性

在現(xiàn)階段的意象教學(xué)中，教師常常發(fā)現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象。現(xiàn)象一：有些學(xué)生非常積極地學(xué)習(xí)古詩(shī)的知識(shí)，抓緊一切時(shí)間，記錄教師講授的內(nèi)容，并未認(rèn)真聽講。在課下，這部分學(xué)生只能獨(dú)立思考這部分內(nèi)容。實(shí)際上，他們并未掌握相應(yīng)的意象學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)象二，有些學(xué)生在課堂生認(rèn)真聽講，但未進(jìn)行記憶，盡管他們能夠理解意象內(nèi)容，而時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)忘記這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。這兩種現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生并未掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。

（三）古詩(shī)意象做題缺乏思考性

在古詩(shī)意象教學(xué)過(guò)程中，大部分教師會(huì)讓學(xué)生記憶相關(guān)古詩(shī)的內(nèi)容，并未詳細(xì)教授學(xué)生意象的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生在遇到新古詩(shī)時(shí)，常常不知所措，造成學(xué)生故事學(xué)習(xí)的積極性下降。

三、 思維導(dǎo)圖提升古詩(shī)詞意象有效性的具體展現(xiàn)

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，提升意象賞析能力

初中語(yǔ)文教師可以教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作方法，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的邏輯，構(gòu)建古詩(shī)中各個(gè)句子的聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)整首詩(shī)詞的掌握能力，并體會(huì)意象和詩(shī)詞情感的密切關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)賞析能力。

例如，在講授《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首古詩(shī)后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，分析“楊花、明月和子規(guī)”三種意象與整首詩(shī)的關(guān)系，提升他們的古詩(shī)意象賞析能力。首先，教師讓學(xué)生整體感知這首詩(shī)，并讓學(xué)生分析古詩(shī)之間句子與句子之間的聯(lián)系。其次，教師運(yùn)用多媒體，講授思維導(dǎo)圖的制作方法，為下步的教學(xué)做準(zhǔn)備。最后，展示成果。在學(xué)生探究完此部分內(nèi)容后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小陳說(shuō)：“此首詩(shī)創(chuàng)造的背景是王昌齡被貶，李白為表現(xiàn)對(duì)好友遭遇的同情、關(guān)切。楊花和子規(guī)表現(xiàn)出春意盎然。我用線段向下延伸出‘五溪，一樂(lè)一憂產(chǎn)生對(duì)比，表達(dá)作者對(duì)友人的關(guān)切。我在‘五溪之后，延伸出‘明月。然而，詩(shī)人無(wú)法親自與友人見面，只能將關(guān)切同情之情，寄托于‘明月，伴隨著微風(fēng)，讓友人知道。”

（二）巧用思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生思考，提升學(xué)生意象賞析能力

在古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用自主探究的方式，給予學(xué)生充足的探究空間，讓學(xué)生真正地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開展古詩(shī)意象的學(xué)習(xí)，提升他們的詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，獲得良好的詩(shī)詞教學(xué)效果。

例如，在講授《明月幾時(shí)有》這首詞時(shí)，教師給予學(xué)生充足的探究空間，讓學(xué)生分析：月亮在整首詞中的意象作用，并讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行介紹。與此同時(shí)，教師適時(shí)地走入學(xué)生的討論中，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，做出啟發(fā)性的引導(dǎo)。在和學(xué)生的交流過(guò)程中，給教師印象最深的是小陳的回答。小陳說(shuō)：“我以明月為中心，向四周分散出‘天上宮闕‘陰晴圓缺‘共嬋娟等詞匯。因?yàn)樵?shī)人看到明月聯(lián)想天上宮闕的情境，高即出不勝寒的大學(xué)士被貶為小地官;聯(lián)想自己的人生境遇，即人們總會(huì)經(jīng)歷起起落落，終究不會(huì)圓滿;聯(lián)想對(duì)未來(lái)的期許，即只愿弟弟能夠健健康康地活下去，與我一塊欣賞這美麗的月光！詩(shī)人借月亮營(yíng)造的氛圍，以自己的視角，從多個(gè)角度聯(lián)想，并展開想象，進(jìn)而抒發(fā)自身的情感。”

總而言之，在詩(shī)詞意象的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知相符的教學(xué)模式，并真正給予學(xué)生自主的思考空間，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正地在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，獲得審美能力的提升和思維能力的增強(qiáng)。

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