淺談中學(xué)班集體建設(shè)

趙群桃

摘 要：隨著集中辦學(xué)的步伐，班主任管理的學(xué)生數(shù)目逐漸增多，每個(gè)班主任管理的學(xué)生多達(dá)50～60個(gè)。作為一名班主任，深刻體會(huì)到由于學(xué)生眾多，事物煩瑣，班主任對(duì)各個(gè)學(xué)生的管理不可能面面俱到，這時(shí)就要大力培養(yǎng)班干部，使班干部成為老師迅速掌握學(xué)生基本成長(zhǎng)信息的橋梁，這有助于班主任快速、準(zhǔn)確、高效地開(kāi)展學(xué)生工作，同時(shí)也提供給學(xué)生一個(gè)鍛煉自己的平臺(tái)。但是，由于班干部自身的局限性，不可避免會(huì)出現(xiàn)一些班級(jí)管理的問(wèn)題。常見(jiàn)問(wèn)題如下。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;學(xué)生管理;班級(jí)管理

一、 班級(jí)管理存在的問(wèn)題

（一）班級(jí)缺少向心力，集體歸屬感不強(qiáng)

中學(xué)生由于入學(xué)前的文化、背景差異，彼此之間的相處會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，一些同學(xué)一旦發(fā)生不愉快，就會(huì)拒絕和別人進(jìn)一步交往，轉(zhuǎn)而去維系以前的朋友圈子或者與老同學(xué)交往，從而無(wú)形中阻礙了班級(jí)文化的融合，沒(méi)有進(jìn)一步的交流就會(huì)造成彼此間的生疏。而且在隨后的集體活動(dòng)中也沒(méi)有很好改善這一狀況，這就造成了班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，歸屬感不夠的現(xiàn)象。

（二）班級(jí)缺少普遍認(rèn)同的規(guī)章制度

到了中學(xué)，好多學(xué)生追求個(gè)性，崇尚自由，錯(cuò)誤地認(rèn)為是規(guī)章制度壓抑了先前的個(gè)性和自由。于是，除了學(xué)校規(guī)章制度外，他們抵觸班級(jí)制定的班規(guī)，規(guī)章制度沒(méi)有普遍認(rèn)同感，也就沒(méi)有了執(zhí)行效力，為班級(jí)隨后的松散、渙散提供了溫床。

（三）學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極性低

中學(xué)生入學(xué)后，班干部剛開(kāi)始嘗試著舉辦活動(dòng)，一般都會(huì)借鑒上屆流傳下來(lái)的活動(dòng)，但由于班干部經(jīng)驗(yàn)不足，活動(dòng)的內(nèi)容和主題流于形式，使得參加的同學(xué)感到很失望和乏味。這種思想導(dǎo)致班級(jí)再次舉辦活動(dòng)時(shí)，班內(nèi)同學(xué)的興趣和參與度不高，這也挫傷了班干部組織活動(dòng)的積極性，致使班級(jí)活動(dòng)越來(lái)越少，有的班級(jí)甚至不再組織活動(dòng)了。

（四）學(xué)風(fēng)不正，自我放逐

一些同學(xué)對(duì)評(píng)優(yōu)評(píng)先無(wú)欲無(wú)求，只求學(xué)習(xí)成績(jī)不觸及底線，及格就行。這就造成評(píng)優(yōu)評(píng)先等激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的措施失效，導(dǎo)致班級(jí)的平均成績(jī)偏低，甚至不及格就能拿到評(píng)優(yōu)評(píng)先的資格。

二、 班級(jí)管理問(wèn)題探究

以上幾個(gè)問(wèn)題，都是班級(jí)管理問(wèn)題的并發(fā)癥，也是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果，通過(guò)與班干部座談和溝通，細(xì)致了解班級(jí)管理的日常運(yùn)轉(zhuǎn)，聯(lián)系班級(jí)的實(shí)際情況，大致將原因歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

（一）班干部自身的思想不夠先進(jìn)

針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤思潮，比如“對(duì)老師反映情況時(shí)報(bào)喜不報(bào)憂”“班規(guī)就是多余”“以學(xué)習(xí)成績(jī)論先進(jìn)”等一些錯(cuò)誤的想法和說(shuō)法，班干部本身沒(méi)有一個(gè)堅(jiān)定而正確的立場(chǎng)，沒(méi)有及時(shí)批駁扭轉(zhuǎn)這種歪風(fēng)邪氣，導(dǎo)致這些錯(cuò)誤思潮在班級(jí)內(nèi)蔓延，或多或少影響到班級(jí)的正常健康發(fā)展。

（二）班干部隊(duì)伍職責(zé)不清，分工不明，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力差

班級(jí)內(nèi)部的凝聚力不強(qiáng)，團(tuán)結(jié)不夠，這不是一時(shí)形成的，而是班干部長(zhǎng)期的不作為或少作為造成的。多數(shù)情況下，班干部只是起到了上情下達(dá)的基本傳達(dá)作用。班干部的不作為或少作為體現(xiàn)出班干部工作的低效性。

（三）班干部的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性差

班級(jí)活動(dòng)的優(yōu)劣直接影響到班級(jí)的交流和融合，直接影響到班內(nèi)同學(xué)的集體歸屬感。但在通常情況下，剛剛接手的班干部都會(huì)仿效已有的班級(jí)活動(dòng)，導(dǎo)致活動(dòng)效果差。結(jié)果同學(xué)對(duì)班級(jí)活動(dòng)提不起興趣甚至感覺(jué)浪費(fèi)時(shí)間，面對(duì)這些困難，班干部沒(méi)有充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，無(wú)力改變這一現(xiàn)狀，于是就不作為或者少作為。總的來(lái)看，班級(jí)管理的問(wèn)題或多或少都與班干部有直接關(guān)系。這些很大程度上取決于班干部的業(yè)務(wù)能力，其實(shí)從更深層次來(lái)看，班干部的能力從哪里來(lái)？同樣是摸著石頭過(guò)河，在實(shí)踐中邊學(xué)邊干。這就必然要出現(xiàn)一些問(wèn)題。這時(shí)候，就需要班主任對(duì)他們言傳身教，進(jìn)行長(zhǎng)期的不定期的培訓(xùn)，更要定期進(jìn)行座談和考核，幫助解決一些實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也給班干部樹(shù)立榜樣。

三、 班級(jí)管理問(wèn)題的對(duì)策

（一）組織班干部培訓(xùn)

中學(xué)的班干部和班集體都有很強(qiáng)的可塑性，是班干部和班級(jí)成長(zhǎng)定型的重要時(shí)期。而且此時(shí)也是班干部最困惑、最渴望提高班級(jí)管理能力的時(shí)期。培訓(xùn)應(yīng)該包括班級(jí)管理思想、管理技巧、常見(jiàn)管理問(wèn)題和誤區(qū)等方面，班主任應(yīng)在此時(shí)起到良好的引導(dǎo)作用。

（二）建立班干部長(zhǎng)效交流溝通和考核機(jī)制

班干部和班主任的溝通交流尤為重要，對(duì)一些問(wèn)題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)處理。不能每次都就事論事，要引導(dǎo)班干部由點(diǎn)到線、由線到面地解決問(wèn)題。而且在中學(xué)生入學(xué)的適應(yīng)階段，班干部應(yīng)每星期和班主任溝通交流一次，待學(xué)習(xí)、生活穩(wěn)定后，每?jī)蓚€(gè)星期溝通交流班里情況一次。另外，也要建立考核制度，對(duì)工作熱情不高，不愿為班級(jí)服務(wù)的班干部給予卸任，建立班干部?jī)?nèi)部崗位考核輪換制度，激發(fā)內(nèi)部的工作熱情。

（三）及時(shí)處理和回復(fù)班干部反映的突出問(wèn)題

保持班干部和班主任之間的信息暢通尤為重要，輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)對(duì)班干部反映的問(wèn)題給予解決和處理，這樣既能表明班主任對(duì)班干部反映問(wèn)題的重視，也能使班干部體驗(yàn)到自身的價(jià)值和使命。

（四）促進(jìn)班與班之間，班干部與班干部之間的良性競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)，健全獎(jiǎng)懲機(jī)制

尺有所短，寸有所長(zhǎng)，班干部的能力也有高有低，班主任除了自身的言傳身教外，也要開(kāi)展班干部評(píng)比工作，形成有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，激勵(lì)班干部認(rèn)真做好學(xué)生管理工作。

四、 結(jié)束語(yǔ)

班干部是中學(xué)班級(jí)管理的重要負(fù)責(zé)人，班主任要根據(jù)實(shí)際情況建立健全班干部培養(yǎng)和引導(dǎo)機(jī)制，真正利用班級(jí)管理這個(gè)平臺(tái)，讓班集體良好的自治運(yùn)轉(zhuǎn)，也能極大地提高班干部的管理能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供良好的班級(jí)環(huán)境。

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