關(guān)于高中生物學(xué)科中探究性學(xué)習(xí)策略的探索

楊應(yīng)洪

摘 要：在高中生物教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神有著重要的意義。本文結(jié)合高中生物案例，對(duì)在高中生物教學(xué)中如何開展探究式教學(xué)進(jìn)行探索，提出在高中生物探究性學(xué)習(xí)中所需滲透的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究性學(xué)習(xí);多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)是一種偏執(zhí)的知識(shí)本位教育觀，由學(xué)生在課堂上看科學(xué)、聽科學(xué)，而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對(duì)科學(xué)知識(shí)缺乏了解，把科學(xué)知識(shí)看得很神圣，不敢質(zhì)疑;由于對(duì)科學(xué)方法缺乏了解并對(duì)自己沒(méi)有信心，導(dǎo)致缺乏科學(xué)的探究能力。本文在對(duì)高中生物學(xué)科進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的探索中，給教師提供在教學(xué)實(shí)踐上可操作的方式和策略，以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)以及能力。

一、 高中生物探究式學(xué)習(xí)的原則

（一）應(yīng)提倡多樣化的學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，教師講授、學(xué)生聽講不是唯一的學(xué)習(xí)方式。兩者應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)。

（二）應(yīng)在多樣化的內(nèi)容中開展探究式學(xué)習(xí)

生物新教材中由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)有大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動(dòng)。

（三）探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。所以，探究中教師要充分地傾聽學(xué)生，重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個(gè)人知識(shí)）。

二、 高中生物探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

首先要精心選好題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師可從不同的方面，比如聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)熱點(diǎn)等方面選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：探究遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)與人類基因組計(jì)劃，探究生物與環(huán)境的關(guān)系，探究沙塵暴和西部大開發(fā)，等等。這有利于引發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其次是學(xué)習(xí)過(guò)程中要加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。如創(chuàng)設(shè)情境：玉米幼苗出土，單側(cè)光會(huì)先照到胚芽鞘。這樣看來(lái)，激素可能會(huì)在胚芽鞘產(chǎn)生。那么用什么實(shí)驗(yàn)可以證明向光性與外面的胚芽鞘確實(shí)有重要的關(guān)系？學(xué)生分組討論，再請(qǐng)其中一組派代表發(fā)言。這種生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)方式能為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，具有很強(qiáng)的吸引力，能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）教師要重新扮演教學(xué)中的角色

對(duì)于高中生物的探究性教學(xué)而言，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，具備較高的綜合素質(zhì)。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師存在著傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，難以實(shí)施教學(xué)改革和創(chuàng)新的教學(xué)現(xiàn)狀。①教師的作用的變化。在這種全新的教學(xué)模式中教師是一個(gè)幫助者、關(guān)注者和引導(dǎo)者。作為幫助者，教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用各種學(xué)習(xí)資源，重視培育每位學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神。②重視開發(fā)課程資源，才能保證新教學(xué)模式的順利進(jìn)行。現(xiàn)有的教學(xué)資源已經(jīng)不局限于教材，教材只是師生完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的的若干資源載體之一。在不同的教學(xué)環(huán)境中，由于不同教師對(duì)教材給定的內(nèi)容及意義的理解存在差異，從而會(huì)形成具有各種風(fēng)格的課程。③教師自身的要求。教師只有加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，增大知識(shí)的儲(chǔ)備，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，掌握課堂的調(diào)控藝術(shù)，才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。探究式教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生均提出新的要求，探究式教學(xué)不再是教育專家的專利，教與學(xué)的參與者都是研究者，探究式學(xué)習(xí)是教育學(xué)領(lǐng)域的范疇，其內(nèi)涵必然要與教育價(jià)值和實(shí)踐相聯(lián)系。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，進(jìn)一步升華學(xué)生的探究能力

創(chuàng)造力是一個(gè)人綜合素質(zhì)中最具有生命力的一種特殊素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的必然要求。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。對(duì)于這方面，首先要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。好奇心是創(chuàng)造性思維的萌芽，好奇心表現(xiàn)為探究過(guò)程中的“好問(wèn)”。教師應(yīng)當(dāng)充分展示出生物問(wèn)題的提出、討論和解決的思維過(guò)程，并把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，高中學(xué)生知道絕大多數(shù)生物體是由細(xì)胞構(gòu)成的，但他們往往忽略生物體也是由分子構(gòu)成的，因?yàn)閷W(xué)生往往只把分子與非生命物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。又如，許多學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化過(guò)程中的自然選擇存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，他們可能把生物進(jìn)化過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的適應(yīng)性變異理解成一種有目的的生物行為等。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，提倡多媒體教學(xué)

利用多媒體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。多媒體課件能將文字、聲音、圖畫、動(dòng)畫及影片等融合，以鮮明的色彩、變換的畫面創(chuàng)設(shè)逼真、形象的界面，用實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)一些有趣的生命現(xiàn)象，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在講授“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”時(shí)，播放精子的形成過(guò)程及受精作用的動(dòng)畫，學(xué)生能準(zhǔn)確理解減數(shù)分裂的概念。染色體復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，染色體數(shù)目減半，在何時(shí)減半，同源染色體在何時(shí)分離，著絲點(diǎn)在何時(shí)分裂，形成的精細(xì)胞又如何變形成為精子，受精作用中精子如何進(jìn)入卵細(xì)胞，等等。這樣利用多媒體講解既形象又有趣，激起學(xué)生的求知欲望，教學(xué)效果會(huì)很好。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，高中生物探究性學(xué)習(xí)通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需求，值得大力推廣。關(guān)于探究教學(xué)的理論，人們還在不斷探索，在實(shí)踐中的應(yīng)用還存在許多問(wèn)題，有待教師在教學(xué)中一同研究，共同克服，以推進(jìn)新課程的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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