啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用探究

肖義福

摘 要：新課改下越來越看重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力的培養(yǎng)，在初中語文教學(xué)中，采取啟發(fā)式教學(xué)方法，可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生積極性，教師也能更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考、探究，有助于學(xué)生綜合發(fā)展。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，初中語文教師要特別注重啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，下面對此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);初中語文;運(yùn)用

一、 前言

隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，越來越多的新型教學(xué)方法被應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，其中啟發(fā)式教學(xué)模式就是比較常見的一種，其主要是教師在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況及教學(xué)內(nèi)容，靈活的應(yīng)用各種方式，調(diào)動學(xué)生積極性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生可以主動對語文知識進(jìn)行探索，以此促進(jìn)學(xué)生思維、智力發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。

二、 初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前初中語文教學(xué)實(shí)際看，還存在一些不足，其主要體現(xiàn)在：①教學(xué)模式局限，在中考的影響下，教師在課堂上依然占據(jù)主導(dǎo)地位，會根據(jù)教材內(nèi)容、考試大綱為學(xué)生灌輸各種基礎(chǔ)知識，以期提高學(xué)生的中考成績。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，影響到學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)也降低了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。②課堂提問片面，在課堂教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，會設(shè)置各種問題，但是教師在提問時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)片面性情況，有的教師認(rèn)為只要是提問了，就是對學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)，教師對問題質(zhì)量不看重，過多的是考慮問題數(shù)量，從而影響到學(xué)生發(fā)展。③過于看重結(jié)果，當(dāng)前在初中語文教學(xué)活動中，教師還過于看重結(jié)果，對學(xué)生過程性表現(xiàn)不太看重，教師會在課堂上用各種方法來引導(dǎo)學(xué)生回答出正確的答案，并沒有對學(xué)生思考問題的過程、方法進(jìn)行考慮，在這種情況下，有的學(xué)生為了得出答案，很少獨(dú)立思考，會直接詢問其他同學(xué)，這對于學(xué)生的健康發(fā)展會帶來極大影響，同時(shí)也削弱了語文課堂教學(xué)效果。

三、 初中語文教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也有助教師對學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，靈活的應(yīng)用各種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體來說，教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情景，讓學(xué)生在是生活中思考探究語文知識;同時(shí)語文教師也能利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生引入形象直觀的視頻、圖片等資料，增強(qiáng)課堂趣味性，提高教學(xué)效果。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一課知識時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上收集一些關(guān)于濟(jì)南冬天的優(yōu)美圖片、視頻，讓學(xué)生對這些圖片、視頻進(jìn)行觀看，激發(fā)學(xué)生的熱情。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，簡單地描述一下自己生活中冬天是什么樣子的，調(diào)動學(xué)生的主動性。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生對比分析自己生活中的冬天與課文中濟(jì)南冬天的異同點(diǎn)，讓學(xué)生可以在對比中，更好的思考課文內(nèi)容，加深學(xué)生對作者描述內(nèi)容及情感的感悟，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

（二）指引學(xué)生深入思考

在初中語文教學(xué)中，教師采取啟發(fā)式教學(xué)手段時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分思考，教師在為學(xué)生講解知識時(shí)，要注意為學(xué)生留出一定的時(shí)間及空間，讓學(xué)生可以對知識、問題進(jìn)行思索，促使學(xué)生可以在課堂上保持積極的狀態(tài)。為了更好地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置具有探究性、層次性的問題，讓學(xué)生借助問題來調(diào)動自身思維，同時(shí)也促使學(xué)生可以在思考問題中加深對課文知識的理解。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植樹的牧羊人》一課時(shí)，教師可以在課堂上先讓學(xué)生自主閱讀課文，并對課文情節(jié)進(jìn)行梳理：我在1913年第一次邂逅牧羊人，看到的是荒涼景象;在第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后來到“去往那片高原的路”，知道牧羊人改為養(yǎng)蜂，還種了白樺樹，看到了溪水;在1945年最后一次看到植樹老人，發(fā)現(xiàn)這里已經(jīng)充滿了生機(jī)。在學(xué)生理清文章情節(jié)后，教師根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生對課文進(jìn)行深層次思考，如：課文第二段，作者對無邊無際的荒野環(huán)境進(jìn)行了詳細(xì)的描述，對于表現(xiàn)主題有什么用？課文中“那是誰的地？是公家的，還是私人的？他說不知道。看起來他并不在意。他只是一心一意的將一百顆橡子都種了下去”體現(xiàn)出了牧羊人什么品格？結(jié)合課文簡單概括牧羊人是怎樣的一個(gè)人。通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生會更加深層次地對課文進(jìn)行思考、探究，加深了學(xué)生的理解，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生良好思維發(fā)展。

（三）強(qiáng)化學(xué)生探討

對于探討，是啟發(fā)式教學(xué)中比較常用的一種手段，其主要是教師在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的探究性話題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考、合作探究活動，讓學(xué)生可以在探究過程中加深對知識的理解，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力的提升。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，教師就可以在課堂講解中，讓學(xué)生以小組為單位，分別探討小弗朗士、韓麥爾先生是怎樣的一個(gè)人？從課文的哪些地方可以看出？學(xué)生在小組探討中會紛紛表示自己的觀點(diǎn)，如小弗朗士是一個(gè)淘氣、貪玩的學(xué)生，具有一定反抗意識，小弗朗士具有愛國心;韓麥爾先生是一個(gè)隨和、嚴(yán)肅、具有強(qiáng)烈愛國心的人，他的教學(xué)水平很高，在最后一課中喚醒了所有聽課者的愛國情感。學(xué)生通過合作探討，對于課文內(nèi)容會有很深的了解，同時(shí)也在極大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、 總結(jié)

總而言之，在初中語文教學(xué)中，采取啟發(fā)式教學(xué)手段可以獲得良好的教學(xué)效果，其可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提升，能滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，初中語文教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理的應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)手段，強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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