小學語文閱讀教學有效性策略

王秋霞

摘 要：閱讀在語文教學中占據著十分重要的地位，但純文字的閱讀內容、單一的閱讀教學方法使得學生的閱讀學習水平大幅度下降。所以為了改善此類學習情況，需要教師能夠針對學生現年齡段的學習及發展需求制定更具可行性和有效性的教學策略。本文就如何有效開展小學閱讀教學做出分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：小學;語文閱讀;教學策略

小學高年級語文閱讀的理解難度有所提升，學生在閱讀過程中需要對文章結構內容等方面進行逐一理解和分析，才能真正理解文章，實現對閱讀知識的有效運用。但目前教學過程中教師缺乏對學生的了解，導致自身與班級學生的關系較為僵化，加之缺乏有效的教學方法，進一步降低了班級學生的整體閱讀學習能力。所以需要教師能夠改變自身的教學觀念，以學生的學習思維和立場出發，對教學策略進行合理規劃和完善。

一、 綜合評估學生，優化教學內容

首先教師應對班級學生的學習情況、學習興趣、整體閱讀水平、存在的閱讀困難等方面進行評估，真正了解學生在現階段閱讀學習過程中的優勢與劣勢。其次教師應對教材中的每篇課文進行分析研究，如找出重難點和學生在學習中容易混淆或遺漏的知識點等，并結合學生的實際情況對閱讀教學內容進行有針對性的優化完善。

二、 借助多媒體，提高閱讀多樣性

教師可借助多媒體將文章內容以圖片、視頻等不同形式進行展現和擴充，促進閱讀學習更具多樣性。比如在教學納蘭性德的《長相思》一詩時，教師通過多媒體設備先為學生展示納蘭墓蓋石、納蘭性德的人物介紹、古詩所處歷史背景等內容。這樣不僅能夠讓學生從多方面了解詩人，還能讓學生帶著詩人及古詩所處的時代背景進行閱讀，有利于幫助學生更好地理解古詩的深刻意義。在古詩講解結束后教師還可以再次利用多媒體為學生展示如夢令、憶江南等其他詞牌名及古詩詞，實現學生課堂知識延伸的目的。

三、 創設模擬教學情境，增強學生閱讀興趣

很多文章所描述的場景都是生活中發生過的事情，教師可以將文章內容結合生活創設模擬教學情境，通過組織學生進行角色扮演增強學生的閱讀興趣。比如在教學《地震中的父與子》一課時，教師事先準備好背景音樂和相關道具，要求學生在課前先對文章內容進行預習，課上由學生自主參與分別扮演爸爸、兒子、警察、救火隊長等角色。學生在背景音樂和道具的輔助下能夠更好地融入創設的教學情境中，通過角色扮演能夠深入了解所扮演角色當時的心理活動，幫助學生更好地理解文章內容。其后教師可以邀請學生上臺講一講自己與父親在生活中發生的事情，讓學生通過文章和生活事例進一步加深對父愛的認識和感悟。

四、 開展小組合作學習，引發學生閱讀思考

無論是學習閱讀還是寫作等其他知識內容，班級每個學生之間都存在一定的差異性，教師可以通過小組合作學習的方式促使班級學生之間能夠實現優勢互補，共同進步。比如在教學《晏子使楚》一課時，教師將班級學生分為不同小組，要求每小組根據手中的資料先對文言文進行初步了解，并提出學習問題“楚王用什么辦法三次侮辱晏子，而晏子又是如何反擊的？”這樣提出問題，開展小組合作能夠引發學生思考。如有的學生在翻譯時雖然能夠了解每個詞的意思，但在句子組織上存在一定困難，而通過與小組內其他同學的交流和幫助，則能夠順利翻譯字詞并組織成一句完整且合理的話。有的學生在思考過程中可能只解答出楚王侮辱晏子方法中的一部分，而通過其他組員的補充則能得到完成的答案。這種學習方式能夠讓學生帶著問題去閱讀文章，在與同學進行交流討論中發揮自己的優勢以及吸取他人的學習經驗，有利于學生深入了解文章意義，體會到晏子維護國家威嚴，熱愛國家的優秀品質。

五、 組織知識游戲，提高學生學習動力

組織具有趣味性、競爭性和針對性的知識游戲，不僅能夠緩解學生課堂學習的壓力，還能有效提高學生的學習動力，以更積極端正的態度學習閱讀。比如在教學完《牧童》《舟過安仁》等單元課文內容后，組織班級學生以舉手搶答的方式進行閱讀知識游戲。如教師說出“歸來飯飽黃昏后”，學生回答下一句;教師說出“一只漁船上，有兩個小孩子”，學生回答對應的詩句;教師說出“哪首詩描述了農村五口之家的生活，表達了作者對農村平靜生活的喜愛之情？”，學生回答對應的古詩名。教師最后根據學生的回答情況，對回答正確的學生予以獎勵表揚，對回答錯誤的學生予以鼓勵肯定。這種以游戲鞏固知識的方式能夠有效提高學生的學習動力，加強學生對文章閱讀的興趣和積極性。

六、 結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，教師應先了解學生、分析教材及教學模式、制定符合學生的教學內容，其次通過多媒體教學、創設模擬情境進行角色扮演、小組合作學習、組織知識游戲等方式豐富課堂教學。為學生的閱讀學習提供一個更合理、更全面、更趣味多樣的學習環境。

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