讓作文成為學生的樂事

何國群

摘 要：作文是語文綜合能力的體現，很多學生都怕寫作文，老師布置的作文，要么不知如何下筆，要么有東西想寫，但不知如何組織語言，把想說的東西表達出來。

關鍵詞：寫作;積累;組織材料;優美語句

為了提高學生的寫作水平，讓寫作文成為學生的快樂，我淺談以下幾點。

一、 積累素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。寫作首要的條件是要有寫作文的有關材料，而寫作的材料主要來源于生活。有的學生則認為，自己每天的生活都是學校、家里，生活乏味，沒什么樂趣可言，所以寫作文時覺得無事可寫，事實并非如此，其實這只是學生缺少一雙發現的眼睛。如在學校里，有多種多樣的活動，在家里有生活、家務等形式的活動，社會上，通過眼見、聽說、電視等有不斷涌現出的新事物，如果我們留心觀察，用心去感受生活，我們可以發現，其實我們的生活是豐富多彩的。除了引導學生留心觀察身邊的事物外，教師還要引導學生去接觸自然，如果學生親身體驗過的事，他們寫出來的作文具有真情實感，具有童趣。如之前，我們學校組織了學生到湖山農場參觀，好久沒有參加過集體外出活動的學生們像放飛的小鳥，興致勃勃，親身去摸了魚，抓了蝦，親身體驗了以前沒有體驗過的東西，對事物也觀察得特別細致。回來后，學校及時組織了中高年級學生進行參觀湖山農場的作文競賽，這次作文與以往作文不同的是，學生話多了，作文長了，感受更真實了，學生寫出了一篇篇富有真情實感的作文。從中，我也收獲了一句話：生活是學生最好的老師。所以我鼓勵學生在課外要抓住體驗生活的機會，了解社會上涌現出的新人新事，因為這種一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事的學習方式已不能適應社會的發展了。

二、 培養學生組織材料的能力

在學生積累一定素材的基礎上，學生有話可說，有事可寫了，但并不代表學生就能把作文寫好，因為在包羅萬象的素材中，學生容易濫用，東拉西扯，使文章重點不夠突出，該詳寫的沒有寫具體，該略寫的內容卻長篇大論，所以在寫作前，我們就要啟發學生按作文題目的要求，圍繞所要表達的中心，從積累的作文素材中篩選真實、有意義的材料，有計劃地安排哪些材料先寫，哪些材料后寫，哪些略寫，哪些詳寫。學生具備了選擇材料、組織材料的能力，習作就能達到中心明確，條理清楚了。如學生寫《我們的校園》，校園里的事物是學生最熟悉不過的了，按道理來說是很好寫的，可是有的學生對校園的景物做了詳細的描寫，可是思路不清，一會兒寫操場，一會兒寫花園，一會兒寫菜園，一會兒又到回來寫花園，所以在寫作前我指導學生，作為寫景的文章，應按一定的方位順序寫，不可能面面俱到，只能選擇一兩處自己喜歡的景物作詳寫，其余的景物略寫。這樣文章才顯得有條理，主次分明。再如人教版四年級下冊第四單元的看圖作文，據以往寫過這篇文章的學生的不足，在觀察圖畫時，學生滔滔不絕，對轟炸后畫面上的內容觀察得很細致，對畫面上沒有的內容也展開了豐富的想象，可是一寫學生就抓不到重點了，對畫面的內容簡單描述后，對小男孩以后的命運作了大篇幅的想象，使得文章主次不分，詳略不。所以指導學生寫這篇看圖作文時，對于重點內容，就要給學生進行了具體的指導，寫作時，學生犯以上的毛病就大大減少了。

三、 指導學生積累優美詞句

在作文中，即使有好的材料，如果沒有豐富的語言，也是茶壺里煮餃子——倒不出來。所以要想寫好作文，還需要有豐富的語言。在批改學生作文時，總感覺學生的語言很貧乏，要想學生的語言豐富些，一方面要求學生在課外主動積累語言，鼓勵學生多看課外書，并養成勤做筆記的好習慣，另一方面是要教師在課堂上引導學生學習和積累語言，但更重要的是要指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段。（1）用詞造句。句子是語言的基本單位，如果詞語在句子中都不能準確運用，自然就害怕在作文中運用新詞了，即使是用了，也會錯漏百出，所以作文中詞匯貧乏，句子不通也就不足為奇了。為了提高學生的寫作水平，每單元學完后，要選擇本單元中一些用得好的詞讓學生造句，久而久之，學生的詞語就會越積越多。（2）在段中靈活動用詞語。對于中年級的學生來說，要想寫好一篇文章，首先，要指導學生寫好一段話。①給詞語分類，并靈活運用。平時就應要求學生把詞語分類積累，如《尊嚴》一課出現了一些描寫神態的四字詞，像“悶悶不樂”“臉色蒼白”等，學生理解了這些詞后，我還指導學生積累了更多關于神態的詞，如“滿面春風”“精神抖擻”等。在這一課中，還出現了一些描寫動作的四字詞，如“狼吞虎咽”，另外，學生還積累了“高談闊論”“爭先恐后”“暴跳如雷”等表動作的詞。在學生掌握一些描寫動作和神態的詞后，我給學生布置了一道作業題，讓學生寫一段話，盡可能多地用上描寫動作和神態的詞，其中一名學生寫道：“星期一早上，悶悶不樂的朱鎮霖大搖大擺地走進了書聲瑯瑯的四（2）班教室，一進教室就把桌子弄得東倒西歪，然后坐在那里呆若木雞，一直不讀書，一會兒又東張西望，骨瘦如柴的鐘家豪接著躡手躡腳地從后門進來了，慢條斯理地放下書包，然后和同桌在竊竊私語，班長發現了大發雷霆，同學們個個嚇得目瞪口呆。”我把這段話在班上念了出來，全班學生聽了捧腹大笑，在歡樂的笑聲中輕松地掌握了不少關于動作和神態的詞。②還可讓學生積累一些句式。如學了《桂林山水》一課后，讓學生仿照“真靜啊，靜得……;真清啊，清得……;真綠啊，綠得……”的句式寫話，學了《一個中國孩子的呼聲》后，讓學生用“為了……不再……;為了……不再……;為了……不再……”寫話。這樣長期堅持，學生在作文中運用優美的詞句也就越來越多了。

四、 讓學生養成勤動筆的習慣

其實在我們的生活中有許多令我們高興的事、傷心的事、有趣的事等，還有一些所見所聞，當時感受很深，如果當時我們不記錄下來，這生活的點點滴滴，隨著時間的流逝就會慢慢淡忘，如果我們能及時把它們記錄下來，這不但能鍛煉我們的表達能力，還能讓我們積累不少的生活素材。剛開始幾個字，不會的字可以用拼音甚至符號代替，之后是一句話，再之后可以逐漸復雜，寫成片段，甚至寫成完整文章，這樣能為今后寫作文打下基礎。

所以，如果學生能堅持做到留心觀察生活，養成勤動筆的習慣，積累一定的素材，并能提高組織材料的能力，積累一些優美的詞句，能有意識地運用自己積累的語言。寫作文只是把自己想要說的東西表達出來，這是每個學生都樂于去做的一件事。

參考文獻：

[1]趙然.讓寫作成為一件快樂的事情[J].赤子，2014（9）：200.

[2]葛方吉.讓寫作成為小學生的一種精神享受[J].中國校外教育，2013（13）：96.