初中群文閱讀中課內閱讀與課外拓展的有效結合研究

杜正紅

摘 要：語文閱讀教學一直以來都是初中教學的重難點，困擾著許多學生和教師。群文閱讀作為一種新型的閱讀教學模式，將課內外閱讀進行有效的結合，很好的幫助教師解決了閱讀教學的問題，學生的閱讀能力和水平不斷提升，取得的顯著的效果。本文針對初中群文閱讀中課內閱讀與課外拓展的有效結合展開了討論和分析。

關鍵詞：初中群文閱讀;課內閱讀;課外拓展

一、 引言

群文閱讀是一種現代化新型閱讀教學模式，其通過提出議題，將與議題相關聯的閱讀文章進行整合，讓學生集中進行討論和學習，這種方式可以使語文閱讀教學更加具有條理性和規律性，能夠很好地培養學生的閱讀意識，提升其閱讀能力。接下來，對如何實現初中群文閱讀中課內閱讀與課外拓展的有效結合做了詳細的闡述。

二、 營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣和閱讀熱情

興趣是最好的老師，所有的教學只有建立在興趣之上，才可以達到事半功倍的效果。因此，教師在開展群文閱讀教學之前，首先應為學生營造良好的閱讀氛圍，采用各種方式激發學生的閱讀興趣和閱讀熱情，為接下來的課內閱讀和課外拓展結合奠定基礎。

例如，教師首先可以對學生的閱讀習慣和閱讀愛好做一個詳細的了解，然后針對學生喜歡的文章類型開展群文閱讀教學，這樣就會大大激發學生的閱讀興趣，充分調動其積極性，使其愛上閱讀課程。比如，現階段的初中生都比較愛看故事情節吸引人的文章，教師可以選擇可內教材中《女媧造人》這一文章為例開展教學，這類的文章可以充分調動其學生的閱讀積極性，使其自然而然地想進行閱讀。隨后，教師應加以引導和輔助，學生的閱讀能力就會可以得到明顯的提高和進步。與此同時，為了給學生們良好的閱讀學習氛圍，教師可以在班級內部搭建閱讀平臺，在班級建立圖書角，專門放置一些課外閱讀書籍，并且鼓勵學生將自己喜歡的書籍文章放到上面，與大家一同進行分享，教師每周可以專門抽出一節課的時間，讓學生們上臺介紹自己喜歡的文章和書籍，說出自己的閱讀感受和收獲，并且讓其他同學說出自己不同的看法，使同學們針對閱讀進行充分的交流，沉浸在濃厚的閱讀氛圍當中。通過建設班級圖書角，可以帶動學生的閱讀積極性，使其對閱讀產生濃厚的興趣。

三、 教師要加深對課內閱讀教材的理解，選取合理的議題

群文閱讀主要是通過對課內的閱讀文章進行整合，從而提出議題，再結合類型相似的課外閱讀文章加深學習，從而使學生掌握閱讀技巧，養成閱讀習慣的一種教學方法。因此，課內閱讀是開展群文閱讀的關鍵，教師要加深對課內閱讀教材的理解，選取合理的議題，夯實學生的閱讀基礎。

例如，教師應深刻理解課內閱讀教材的類型，并對其進行詳細明確的劃分。比如，按照文學體裁劃分，閱讀文章可以分為小說，散文，詩歌，戲劇，按照文體的不同可以分為記敘文，說明文，應用文和議論文四大類，教師應對每一篇課內的閱讀教材了如指掌，這樣才可以明確群文閱讀的議題，開展有效的閱讀教學。與此同時，對于議題的設定，教師應根據課內閱讀教材的主要內容和學生的閱讀理解能力來進行合理的設定，比如，對于小說來說，教師可以選取課外的教材，比如莫泊桑的《項鏈》，以這類的文章來作為基礎的閱讀，然后提出明確的議題，緊接著在開展閱讀教學，通過明確群文閱讀的議題，就可以為整個閱讀教學指明方向，從而有效地提高閱讀效率，促進學生閱讀能力的提升。

四、 積極開展課外閱讀活動，豐富學生的閱讀體系

對與群文閱讀的教學來說，課內閱讀要與課外拓展進行有效的結合，才可以發揮作用，因此，學生的課外閱讀也十分關鍵，學生只有具備一定的閱讀能力和積累一定的閱讀量，才可針對議題學習閱讀技巧，提升閱讀能力。所以，教師要積極地開展課外閱讀活動，豐富學生的閱讀體系，養成閱讀的習慣，為促進課內閱讀和課外拓展的有效結合奠定扎實的閱讀基礎。

例如，教師首先應糾正學生的閱讀思想，拓寬其思維，不能僅局限于課本上的閱讀。例如，教師可以幫助學生確定課外閱讀素材的類型，比如，教師可以根據學生的個人喜好以及性格特點來為學生規劃課外閱讀的方向，并且向學生推薦幾本適合的課外閱讀書籍，例如高爾基的自傳體三部曲，《童年》《在人間》《我的大學》或者是四大名著等這些經典的課外閱讀文章，讓學生自主進行選擇。學生通過閱讀可以激發其閱讀興趣，通過課外閱讀不斷積累學生的閱讀量，豐富閱讀體系，養成良好的閱讀習慣，在學生積累一定的閱讀量后，教師可以根據課內教材的類型開展具有針對性的課外閱讀拓展活動，讓學生在閱讀的過程中寫下自己對某一段落活某一句子的感受，從而在潛移默化中不斷鍛煉其閱讀理解能力，促進學生的發展。

五、 采取多樣的課內外閱讀教學方法，實現二者的有效融合

在學生積累了一定的閱讀量后，教師就可以采用多樣的方式來開展群文閱讀，實現課內閱讀與課外拓展的有效結合，促進學生的發展。

例如，教師可以采取預習的方式來開展教學，比如，在上課之前，教師可以將本節課群文閱讀的議題寫在黑板上，讓學生進行課前預習，培養其自主閱讀能力。比如，本節課的議題是“人的性格”，學生就可以根據議題鎖定課內教材大致的閱讀范圍，并且在腦海中搜尋自己閱讀過關于人物性格的課外文章，使二者進行有效的結合。比如對于議題“人的性格”，課內的閱讀及文章可以選擇《鄧稼先》《孫權勸學》這類通過講述事件來表現人物性格的文章，課外則可以選擇《阿Q正傳》《駱駝祥子》等具有與代表性的課外讀物，然后讓學生自主進行閱讀預習。在開始上課時，教師可以讓同學們將剛才課前預習的成果進行展示，說說自己是如何理解這一議題的，并且將自己想到的課外閱讀素材與大家一同分享，進行思想的交流。另外，教師還可以采用小組合作學習的方式來開展群文閱讀教學。比如，教師可以根據學生的閱讀理解能力將其分為學習水平相當的幾個小組，教師可以將議題中的課內閱讀教材告訴學生，并且提供參考的課外閱讀文章，然后讓小組針對議題進行討論，在閱讀后得出自己對文章的見解和看法，教師在一旁可以對每一個小組進行針對性的指導，將閱讀技巧不斷滲入其中，讓學生在討論中掌握閱讀技巧。在討論結束后，教師可以將此次議題的正確答案和閱讀思路傳授給學生，然后鼓勵學生們在課下進行自主學習，將課內閱讀與課外拓展相結合，在不斷的練習中形成自己的閱讀思路，促進學生閱讀能力的提升。

六、 總結

初中語文閱讀教學是一項十分復雜且規模龐大的“工程”，教師應積極采用群文閱讀教學模式，將課內閱讀與課外拓展進行有效的結合，開展系統的有規律的閱讀教學，營造良好的閱讀氛圍，提升學生的閱讀量和閱讀能力，促進學生的學習發展。

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