核心素養指導下的高中英語閱讀教學方法探析

陳鈴

摘 要：英語閱讀在高考中有舉足輕重的地位。因此，在核心素養的指導下，改變傳統的英語閱讀教學方式，滲透多媒體輔助教學，重視學生閱讀能力培養的重要性就不言而喻了。本文作者通過自身的教學經驗積累，以核心素養為指導探析一下高中英語閱讀教學方法。

關鍵詞：核心素養;高中英語閱讀;閱讀方法;師生關系

英語學科核心素養包括四個方面：語言能力，文化品格，思維品質和學習能力。以這四個方面為指導，改變傳統的英語閱讀教學方法，適應時代發展和變化。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求采用不同的閱讀方法和策略由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序進行閱讀。作者根據自己一線教學經驗，總結了一些閱讀教學的經驗方法。

一、 合理整合現有高中英語教材

核心素養的語言能力指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。因此，教師應引導學生從整體到局部，從語篇到語句，從梗概大意到細枝末節，幫助學生把語言與閱讀有機地結合起來。

（一）加強語篇教學，合理整合延伸

利用現有高中英語教材題材廣泛，體裁多樣的特點，設計與學生的英語學習目標相契合的教學任務，從而在核心素養指導下更好地培養學生的英語語言能力。教師可以在lead-in環節之中，創設電影節的真實情境，激發學生的既有知識體驗，更好地在情境中了解關于電影節、電影、演員、導演的經驗或背景知識。

（二）豐富文化背景知識，體會不同文化特色

語言作為文化的載體，具備相應的文化背景知識有利于學生更好的理解并體會文章的內容。然而，如果在閱讀過程中缺少必要的文化背景補充，學生往往會對語言材料的理解上會遇到一些困難。例如在學習北師大版高中英語教材Module 1 Unit 3 Lesson Celebration Lesson 1 Festivals閱讀教學的過程中，由于教學的對象是高一的新生，教師可以鼓勵學生通過上網查閱相關資料，在介紹三個中國傳統節日：即中秋節，端午節和元宵節，的基礎上，激發學生對中國傳統文化的熱情和興趣。并且引入Christimas和Spring Festival，讓學生進行中西文化的對比，體會中西文化的差異，學會欣賞和尊重不同民族、不同地區和不同國家的文化。

二、 加強閱讀方法的指導和訓練

在閱讀理解的日常教學過程中，教師不僅要教授有關的閱讀方法，而且應該進行有意識的策略訓練。比如教師可指導學生進行限時閱讀，重點訓練skimming和scanning，或讓學生列出自己在閱讀中所用過的閱讀策略，或相互之間交流各自使用策略的情況。

（一）跳讀法

跳讀又稱略讀（skipping and reading）或瀏覽（glancing），是非常實用的一種快速閱讀技能。換句話說，跳讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。跳讀時要學會抓住關鍵內容，抓關鍵就是要學會找主題句，即概括整段大意的句子，然后把每段的主題句的意思進行綜合考慮，就能得出了文章的主旨要意。主題句的位置是有規律可循的，一般出現在段首或段尾，偶爾也會出現在段中，很少情況下短文中沒有主題句，如有就需要同學們自己分析歸納了。如果文章包含了幾個自然段落，同學們在閱讀時應該特別關注第一自然段和最后自然段。

（二）尋讀法

尋讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等，而對其他無關部分則略去不讀的快速閱讀方法因此，可以把整段的文字直接映入大腦，不必字字句句過目。視線在印刷材料上掠過時，一旦發現有關的內容，就要稍做停留，將它記住或摘下，既保證尋讀的速度，又做到準確無誤，從而解決了實際問題。

（三）究讀法

究讀也叫研讀，以獲取明確的具體的信息，從而達到深層理解文章。究讀主要是指圍繞文章后面的問題進行詳細的閱讀，涵蓋對支持主題句的細節理解，對作者的意圖和文章中心思想的推論，對文章中的難句、長句的分析，研讀字詞、句意、語法結構和文意。

三、 創設語言學習環境，拓展英語閱讀空間

毋庸置疑北師大版高中英語每單元的一篇閱讀課文所選的文章經過精心挑選的文章，他們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記、世界名篇節選、熱點話題討論、體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都有利于喚起高中生的注意和激發他們的興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來看，僅僅局限于課文的閱讀文章進行教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。我們通過訂閱英語周報來訓練學生的閱讀能力，報紙所提供的文章都是當下熱點問題，難易適當，篇幅適當，兼顧了知識性和趣味性，能與高考接軌。同時，我們還鼓勵學生積極訂閱高中英語輔導報，這個報紙的特點是根據不同的版塊，例如娛樂，事實，體育，教育等來介紹當下社會的熱點。這些材料的特點是題材多樣，內容豐富，且能把握時代特色，能夠引起學生的興趣，激發他們學習的主動性。

課堂是互動的，是師生互相交流達到教學的目的。在閱讀教學中，教師應該重視閱讀過程，把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后以及自我學習評價四個階段。在讀前活動中，教師可通過標題導入、圖片導入、視聽導入、背景介紹、文化鋪墊、設置懸念、聯舊引新等靈活有趣的形式，引導學生積極主動地投入學習。在閱讀中，教師應從語篇角度出發，根據閱讀目標的不同，把閱讀分為skimming、scanning、close reading三個步驟，采用以學生自學為基礎、學生討論為主體、教師適時啟發與引導的形式，在閱讀過程中指導和培養學生的閱讀技巧，最終達到提高學生閱讀能力的目的。教師還可以通過續寫課文、改寫課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學生動起來，發展學生的綜合語言運用能力。最后通過自我學習評價來總結學生所習得的知識并進行自我評估。

英語是一門語言學科，教師應該在核心素養的指導下幫助學生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用這些策略，不僅有利于學生通過科學的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

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