基于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的高中物理教學(xué)思考

盛健

摘要：通過物理知識的學(xué)習(xí)，可以讓我們對于物質(zhì)的運動規(guī)律以及基本結(jié)構(gòu)有基礎(chǔ)的了解，進一步拓寬學(xué)生的知識深度和廣度，并且培養(yǎng)學(xué)生對于物理知識的運用能力。與初中物理相比，高中物理呈現(xiàn)出了一種螺旋式上升的狀況，不管是在知識的深度抑或是知識的難度上面都有了明顯提升，因此這也就意味著在這一階段，教師不能夠再按照傳統(tǒng)的學(xué)科理念來展開教學(xué)了。在不同的階段應(yīng)該有不同的目標(biāo)，教師的教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞著物理學(xué)科核心素養(yǎng)而展開。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)思考

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中能夠了解更多的物理概念，具備更多的物理應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠更適應(yīng)個人的發(fā)展以及社會的需要。高中物理是一門對于學(xué)生能力要求較高的學(xué)科，在這一學(xué)科中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的物理知識，他們還必須提高自己應(yīng)用知識和理解知識的能力，并且能夠自己獨立展開研究。教師在教學(xué)中，要從培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，讓學(xué)生的物理水平有實質(zhì)性提升。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)概念簡述

在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的過程中，首先需要讓學(xué)生具備一定的物理觀念，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)過的物理知識來對相關(guān)自然現(xiàn)象以及實際問題進行一定的解釋和描述，從物理學(xué)的視角進行分析。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，必須具備科學(xué)的思維。針對具體的物理現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)該搜集更多的事實證據(jù)以及進行科學(xué)的推理來驗證自己的想法。其次，學(xué)生需要具備一定的實驗探究能力，在遇到令人疑惑的物理現(xiàn)象時，學(xué)生應(yīng)該提出自己的想法，通過實驗進行解釋和闡述。最后，學(xué)生必須具備科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任意識，對于當(dāng)前的科學(xué)和技術(shù)采取正確的態(tài)度對待，并且形成相關(guān)的責(zé)任感。在學(xué)習(xí)物理的過程中，能夠?qū)ξ锢懋a(chǎn)生一定的好奇心，實事求是，理解科學(xué)與社會以及環(huán)境的關(guān)系，具備一定的社會責(zé)任感。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中忽視物理核心素養(yǎng)所造成的弊端

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在以前的高中物理教學(xué)階段，教師基本上沒有太過于重視學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，因而造成了一系列的弊端。

（一）課堂缺乏趣味性

在以前的高中物理教學(xué)階段，很多教師在講解知識點的過程中采用的方式都比較枯燥，他們更多側(cè)重于復(fù)雜概念的講授。在這種情況下，沒有和學(xué)生進行更加行之有效的互動，導(dǎo)致當(dāng)前的課堂缺乏一定的活躍和趣味。由此，學(xué)生對于物理知識學(xué)習(xí)的欲望漸漸降低。

（二）實驗操作能力弱

在以前的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個普遍現(xiàn)象就是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常是自己進行實驗的操作，通過自己的操作演示讓學(xué)生明白某些物理結(jié)論是如何產(chǎn)生的。因此，學(xué)生的實驗操作能力較弱，更多的是觀看教師的演示，而不是自己獨立進行操作，一旦讓學(xué)生自行進行實驗探究，他們可能會出現(xiàn)很多破綻。

（三）自主探究能力差

在傳統(tǒng)的教學(xué)階段，教師的教學(xué)現(xiàn)狀一般都是自己展現(xiàn)某些物理現(xiàn)象，然后和學(xué)生一起共同探究，最終得出結(jié)論。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有進行相應(yīng)的探究和思考，他們更多的是按照教師的思路進行知識的學(xué)習(xí)，自身對于相關(guān)的物理現(xiàn)象沒有進行綜合分析。因此學(xué)生在傳統(tǒng)的物理教學(xué)階段并不能形成一定的物理觀念和科學(xué)思維，他們在遇到一些具體的問題時，可能會出現(xiàn)束手無策的狀況。

三、從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)角度思考如何展開高中物理教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中對于物理核心素養(yǎng)有所忽視，導(dǎo)致了一系列的教學(xué)弊端出現(xiàn)，因此在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師應(yīng)該緊緊圍繞著學(xué)科素養(yǎng)這一中心點出發(fā)。以下從此角度考慮，針對高中物理教學(xué)提出幾點建議。

（一）趣味引入，增長興趣

首先在物理教學(xué)過程中，教師可以進行趣味知識的引入，吸引學(xué)生對于本堂課所學(xué)知識的興趣。如在講解曲線運動這一節(jié)的知識時，教師先通過視頻或者圖片展示一些生活中的具體現(xiàn)象，如利用砂輪可以打磨出微粒，在踢球的時候球會朝著不同的方向進行運動。通過觀察圖片上所呈現(xiàn)的內(nèi)容讓學(xué)生思考里面的微粒以及球運動的方向，通過這樣的方式進行本堂課的內(nèi)容引入，讓學(xué)生了解曲線運動。

（二）自主嘗試，實驗探究

其次，在物理教學(xué)過程中，教師必須要讓學(xué)生具備實驗探究能力，在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的機會，讓他們進行實驗操作。如在學(xué)習(xí)“向心力”這一知識點時，教師可以讓學(xué)生自己思考如何進行向心力的驗證。例如，用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式這一實驗中，在細線下面懸掛一個鋼球，將細線上端固定在鐵架臺上，然后將畫成幾個同心圓的白紙放在水平桌面上，讓鋼球靜止時正好位于圓心。在這個過程中，學(xué)生用手去帶動鋼球進行運動，剩余的同學(xué)用秒表或者手表來記錄鋼球運動的時間，測出鋼球運動的半徑以及鋼球的線速度，進而算出鋼球所受的向心力。通過這一實驗，讓學(xué)生可以更加清晰地了解向心力的相關(guān)知識，通過實驗的方式進一步培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。

（三）師生互動，合理思考

在當(dāng)前的教學(xué)階段，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念和科學(xué)思維，在不斷思考的過程中，形成科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。所以教師應(yīng)該加強課堂上的互動，針對自己的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生提出問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的問題進行回答和思考。在思考的過程中，學(xué)生看待問題的角度會更加全面，進而達到學(xué)生的觀念以及思維培養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)過程中，教師的教學(xué)必須圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵要點展開，這樣才能夠保證學(xué)生在課堂上的投入有所增強，也能進一步增強當(dāng)前課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生物理綜合實力的提升，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)的特點，不斷改進自己的教學(xué)方式。

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（責(zé)編 ?楊 菲）