如何構建小學美術課堂繪畫素材資源

陳冠郁

摘 要：小學美術課堂對繪畫素材進行資源化整合，能夠提升小學生美術審美情趣和素養。考慮到繪畫素材的多樣性、學生個性的差異性，要搭建充足、適切、趣味、多樣的繪畫素材資源平臺，教師需要堅持以學生為本的理念，關注對學生美術興趣的激發，打破過去的以教材為中心的教學模式，結合地域文化性、自然性、社會生活性、網絡虛擬性等資源，來豐富學生的繪畫體驗。

關鍵詞：小學美術;繪畫素材;資源化整合

注：本文系2019年海南省高等學校科學研究項目課題“海南黎族民間手工藝數字化保護開發的研究”（HNKY2019-79）研究成果。

繪畫素材資源化建設，既要遵循小學美術教育的價值規律，更要契合小學生美育多元化訴求，多維化挖掘地域鄉土繪畫素材，借鑒多樣性的民族美術形式，打造數字化資源平臺，充分利用數字化手段激發學生對美術的學習動力。

一、美術課堂繪畫素材多樣化資源整合的育人價值

在小學美術課堂，繪畫教學的多樣性，需要借助素材資源整合來滿足不同學生的繪畫需求，引領學生從美術繪畫創作體驗中，拓展美育視野，領悟美術的教育價值。

（一）多樣化繪畫素材有助于增添學生的生活情趣

美術源于生活，生活是美育的重要載體。在小學美術課堂，引入生活化繪畫素材，可以讓學生從中認識生活，感悟美術。對生活的不同感悟，會激發學生的美術創作熱情。縱觀不同歷史繪畫作品，其對色彩、繪畫技巧、用料的選擇，無不與其生活環境有緊密的關聯。如在對畢加索的繪畫作品進行分析時發現，其多次改動的痕跡與其生活軌跡有直接關系。生活環境對學生美術教育影響深遠，引入生活化繪畫素材，可以讓學生認識生活中不同的繪畫題材，感知生活事物的趣味性。

（二）民間美術素材有助于增添傳統美術的文化魅力

在小學繪畫素材中，民間美術資源扎根于鄉土，藝術風格對比強烈，更適宜學生從中認識多樣的美術文化。如海南本土黎族民間美術，黎族服飾的色彩搭配，往往從色彩交替變化中來凸顯藝術作品性格，色彩對比濃烈，視覺沖擊力強，學生在欣賞黎錦藝術中，感受色彩搭配的形式美、變化美。學生從民間藝術中，增進對藝術主題、人物的細節描繪，提高繪畫能力。每一種傳統藝術形式，都有其獨特的藝術魅力。教師可以在繪畫課堂引入形式多樣的民間藝術文化，讓學生從中認識民間藝術特色，感悟傳統文化特色。

（三）優秀大師作品為學生提供繪畫技法參考

美術領域的優秀作品，其形式、內容多種多樣，如世界級的美術大師及其作品，各有特色，又風格迥異。欣賞達·芬奇、齊白石、徐悲鴻等的名作，拓展了學生的美術視野，也讓學生從認識大師作品、了解大師藝術造詣中，獲得了審美體驗。美術大師的優秀作品在繪畫課堂中的融入，為學生美術創作提供了參考方向。同時，教師在指導學生臨摹大師作品時，還要積極融入課堂討論，讓學生說一說自己對作品的想法，從相互交流中加深對作品的深刻理解。另外，還可從中學習不同的繪畫作品形式，如水墨畫創作放棄線條的勾勒，通過水墨的自然流動，對作品進行生動渲染與刻畫，展現高遠的藝術意境。

二、整合兒童繪本資源，開闊學生繪畫眼界

兒童繪本是面向小學生創作的各類圖文并茂的書籍，在藝術形式上具有獨立性、文學性、審美性特點。兒童繪本契合小學生認知發展規律，特別是在色彩、構圖方面極具視覺沖擊力，將之與學生繪畫相結合，從中挖掘美術要素，可以豐富學生的人文知識和美術鑒賞力。

（一）選擇優質趣味兒童繪本，豐富美術繪畫資源

兒童繪本迎合了小學生審美習慣，滿足學生形象化思維向抽象化思維的過渡需要，其獨特的藝術價值為拓深小學美術教育資源提供了有效途徑。教師在選擇兒童繪本上，要把握以下幾點：第一，選材內容要廣泛，要體現直觀性、形象性，激活學生繪畫興趣。利用兒童繪本，讓小學生對繪畫產生濃郁興趣，從日常繪畫積累中豐富繪畫體驗，為后續學習繪畫技巧和豐富奠定基礎。第二，注重兒童繪本的優質性。要結合不同的兒童繪本種類，契合小學生認知發展規律與思維特點，通過兒童繪本來鍛煉學生美術思維力，完善學生思維品質。如一些兒童繪本，能最大化地開拓學生的繪畫想象力，增強學生美術創造力。第三，注重兒童繪本的故事性。從通俗易懂的兒童繪本中提煉情感要素，增強美術課堂吸引力，也讓小學生從繪本描摹中發展藝術鑒賞力。

（二）挖掘兒童繪本創作手法，解讀繪本豐富藝術內涵

在美術繪畫課堂上，對兒童繪本的融入，從導入環節就要吸引學生的注意力，幫助學生進入繪畫狀態，提升教學質量。兒童繪本故事性、鮮明的視覺性特征，往往具有良好的導入效果。如在繪畫色彩的理解上，我們引入《小藍和小黃》繪本，從該繪本的圖畫中，讓學生觀察不同顏色的視覺效果，突破單純講解某一顏色的陳舊做法，學生在繪本學習與臨摹中，從故事中感知不同色塊的藝術情感，讀懂色彩的藝術內涵。同樣，在美術繪畫中，對兒童繪本素材的整合，為學生認識繪畫、應用繪畫表達自己的內心想法創造條件。美術課堂，除了教授美術語言外，還要傳授美術繪畫技巧和方法，讓學生通過動手繪畫表達精神世界。兒童繪本中的繪畫形式具有多樣性，臨摹這些不同的創作技巧，增進了學生對藝術語言的深刻理解，也讓學生從美術表現中激活了藝術思維與想象。《爺爺有沒有穿西裝》繪本作品以油畫形式來講述故事，色彩對比強烈、利用刮擦痕跡來表達壓抑情緒的創作手法，既讓學生從中獲得藝術感染力，又學習了繪畫技法。

（三）全面解讀兒童繪本，培養學生美術創造力

在美術繪畫中引入兒童繪本，要全面解讀繪本的藝術內涵，來創新美術教學。一些教師對兒童繪本的運用，偏向于畫面形象的解讀，忽視繪本故事情景與藝術思維的關聯。事實上，小學美術繪畫教學，要打開學生的創作想象空間，特別是讓學生在視覺、感覺、想象中，形成藝術創造力。在《不一樣的卡梅拉》繪本引入中，我們先讓學生讀繪本故事，接著，觀察繪本圖畫，從圖畫中梳理視覺要素，思考一下這些美術要素與整篇故事之間的關系，然后鼓勵學生閉上眼睛，結合繪本故事情節，進行繪本情景再創作，鍛煉學生的形象化思維，發展繪畫想象力。

三、挖掘鄉土資源，打造數字化繪畫素材資源平臺

鄉土資源，特別是民間藝術、傳統建筑、民俗文化、自然景觀等資源，蘊藏著深厚文化與藝術價值，對其挖掘更能夠為學生提供多樣的創作體驗。

（一）借助鄉土資源，趣化繪畫課堂

鄉土資源是學生熟悉的生活場景，在美術繪畫教學中，教師可以適度融入鄉土資源。如將海南的傳統建筑、傳統習俗文化及周邊自然景觀導入課堂，讓學生認識和發現生活中的美。其中，農忙情景、農閑時光等真實的生活場景，更是絕佳的繪畫素材。還可借助瓊中地區的三月三黎族文化活動中不同戲服的款型、樣式、色彩等，讓學生領略黎族文化之美，增進對家鄉的熱愛。在鄉土繪畫材料方面，不要局限于教材本身，而是要走進大自然，從生活中尋找豐富的材料，借鑒民間美術的藝術形式，如黎陶、黎族編織，引導學生打造具有海南本土特色的藝術作品。

（二）轉變教學手段，打造數字化資源平臺

對于小學美術課堂繪畫素材整合，教師要轉變理念，真正認識到資源的多樣性、教法的靈活性，要打破傳統課堂時空局限，運用網絡打造建設數字化資源平臺，把繪畫素材收集整理，存儲于平臺上，并建設在線直播資源，讓學生能在線觀看自然景觀、文化習俗活動。也可以邀請傳統的民間美術工匠，如黎錦、黎陶、黎藤的手藝傳承人在線直播授課，通過網絡將美術課堂與室外活動、課外生活結合起來，為學生創設無限的美術天空。

四、結語

繪畫素材資源化整合，對教師也提出更高要求。教師要重視美術課堂形式的創新與變革，充分挖掘多種繪畫素材資源，豐富學生的美術創作體驗。同時，在美術繪畫活動中，教師要加強專業知識學習，要結合學情，拓展教學素材渠道，選擇學生易于理解、便于操作的素材，讓學生從中領悟繪畫之美，在輕松、愉悅的美術學習環境下，為學生開啟美育之門。

參考文獻：

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作者單位：

海南省瓊臺師范學院