建構主義對美術教學的啟示

侯霍玉

摘 要：美術教學的發展與變革越來越注重教師的主導地位與學生的主體地位。建構主義理論主張在教學中充分發揮教師的引導作用，培養學生在課堂實踐中的自主能力，創設情境性、探究性、合作性等工作室模式的課堂教學情境，引導學生在已有的知識基礎中進一步發展出新的知識經驗，這些理念與美術教學中的很多觀念與方法相契合。文章以對建構主義的理論分析為基礎，針對當前美術教學中的局限提出改進措施。

關鍵詞：建構主義;美術教學;引導;批判性思維

一、建構主義的理論分析

建構主義是一種基于觀察和科學研究的，關于人們如何學習的理論。在建構主義中，學習是通過體驗世界而發生的，學生可以通過游戲和經驗來積累自己的知識，通過體驗事物并反思這些經歷來建立自己對世界的理解和認知。當遇到新的事物時，將其與之前已有的想法和經驗建立聯系，或改變我們之前的認知，或丟棄與新事物相關的信息。無論如何，我們都是自己知識的積極創造者。

建構主義學習理論認為，人們根據自己的經驗產生知識并形成意義。建構主義學習理論中，個人新知識建構的兩個關鍵概念是適應和同化，是將吸收的新知識融入舊經驗的過程。這會使個人發展新的視野，重新思考曾經的認知，評估重要的事物，最終改變看法。這一過程中，學習者會將世界和新經驗重新定義為已經存在的心理能力。

傳統教育依靠的是傳統的教育觀，認為知識由教師通過指導、講授，傳授給學習者。這種教學方式的局限性在于不注重不同的觀點，忽視了個人的不同背景和經歷，將學習者視為知識的被動接受者。這種教學方式在傳統教學中一直占據主導地位，使得學生對學習的認知廣度受到限制。

近年來，許多教育研究者對傳統的教育觀點提出挑戰，并且對不同學習方式的認知也越來越多元。教育中的建構主義使得學習者成為積極的參與者，其觀點已經被越來越多的教育者所認同和接受。相對于以學科為導向的傳統教育而言，建構主義觀點主張教師要不斷了解學生，探索教育中的自由性和靈活性，滿足學生學習方式多樣化的需求，將學習視為學生社會和個人生活中更為復雜的體驗，使得學習者可以自由地運用批判性思維，并根據其個人的學習目標，按照其思維方式和生活方式，做出明智的選擇。

二、建構主義教學中的學生與老師

建構主義的美術教學課堂是以學生為中心，通過實際環境來吸引學生，學生之間進行學習協作。建構主義的美術教學包括實例創作和展覽。例如，老師將繪畫創作的任務以及通過示例進行表達的能力教給了學生，通過老師精心規劃的學習框架，學生可以掌握創作的能力。老師擁有多種評估工具來確定學生的理解力，學生也會經常反思自己的實踐學習，進一步提升自己的知識、技能和理解水平。

建構主義常常被誤解為一種強迫學生“重新發明輪子”的學習理論。實際上，建構主義會激發學生對世界以及事物運作方式的好奇心，學生們不是“重新發明輪子”，而是嘗試了解輪子的旋轉方式、作用方式。他們通過運用現有的知識和經驗，學習并進行假設，測試理論，最終從中發現并得出結論。例如，讓學生自行探索一個基本問題——藝術如何模仿生活。學生可以使用通用的藝術資料，指定不同的工作區，如一張桌子用于繪畫，一張桌子用于拼貼，一張桌子用于回收材料。學生可以選擇不同的工作區來研究基本問題，也可以在不同的工作區之間移動以完成他們的探索，課堂上多鼓勵學生互相討論他們的想法，但是每個學生必須完成自己的作業，并得出自己的結論。

與某些保守的教育觀念相反，建構主義并沒有忽略教師的積極作用和專家知識的價值，教師可以幫助學生建構知識，而不是再現一系列事實。建構主義教學中，老師提供解決問題和查詢等工具，學生可以在協作的學習環境中制定他們的學習計劃，測試想法，推斷驗證，得出結論，并匯總和傳達他們的知識。建構主義將學生從被動的信息接受者轉變為學習的主動參與者，在教師的指導下，學生們積極地構建自己的知識，而不是從老師或教科書中機械地吸收知識。

在建構主義的美術課堂中，美術教師要充當促進者的角色，幫助學生構建自己的理解，將重點放在學生及其學習上。這種教學方法與傳統的教學方法截然不同。傳統教學中，教師只關注課程相關的問題，把學生當作知識傳輸對象，學生被動接受知識。而在基于建構主義學習理論的教學中，教師不僅要回答與課程相關的問題，還要回答課程之外的其他問題，以便學生自己得出結論。此外，教師還會不斷與學生對話，根據其學習的需要，創造新的學習經歷。同時，教師還要鍛煉學生的批判性思維，在成為老師的同時，還要成為導師、顧問和教練。建構主義學習理論不是以讓學生依賴他人的信息并將其接受為真理，而是支持學生接觸數據、掌握主要資源以及具備與其他學生互動的能力，以便他們從合作學習中學習經驗。

三、在美術教學中如何運用建構主義

建構主義強調思考、分析、理解和應用，這與美術教學的教育理念十分相似。因此，我們可以基于現有美術教學的課程標準，將建構主義學習很好地融合其中，探索出更加有效的教學方式。

在課堂上，建構主義的學習觀可以指向許多不同的美術教學實踐。從最一般的意義上講，其鼓勵學生使用主動的學習方式來創造更多的知識，然后反思和談論自己在做什么以及他們的理解變化過程。教師要了解學生先前存在的問題，并通過指導活動解決這些學習問題，然后在這些基礎上繼續發展。通過不斷關注自己和自己的策略，建構主義課堂中的學生掌握了不斷擴展知識的學習工具。

建構主義中的自我反思和評估能力對于課堂之外的美術學習也至關重要。當學生不斷反思自己的經歷時，其想法就會變得越來越復雜和強大。例如，在一堂繪畫課中，當學生對畫面的處理手法產生困惑時，盡管老師知道問題的答案，但他們還是致力于幫助學生以有用的方式重述他們的問題。老師會提示學生反思并檢查當下的知識認知，在反思過程中找到解決途徑，并鼓勵學生創作嘗試。之后，學生和老師討論所領悟到的東西，以及他們的創作實踐如何幫助其更好地理解這一問題。

建構主義學習需要技能、知識和更高層次的理解，學生必須學習如何解決問題，進行協作和自我管理，才能達到更高的目標。當學生在建構主義美術課堂中學習美術的時候，基于傳統美術課程標準，建構主義教學可以將工作室作為教學場所，將藝術的歷史和批評納入基于工作室的課堂中來進行改革，為學生提供了解藝術歷史、藝術批評以及美學的基礎和技術的工作室，向他們展示藝術在世界歷史中的大發展，人類對美感的演變以及如何從視覺的角度評估對象的價值。例如對藝術品進行介紹性批判，在開始一個新的單元之前，老師讓學生分析一件藝術品，并得出關于它來自何處以及在制作時歷史上可能發生了什么的結論。解析和欣賞的批判性思維，為學生提供了更多的藝術創作機會。學生一旦形成了在工作室藝術環境中學習與思考的批判性思維，他們就可以將這些批判性思維技能運用到其他學習中。此外，把工作室的思維習慣融入美術教學中，并為學生介紹每項作業的評分標準，促使他們在建構主義的思維方式下學習。

建構主義的美術教學可以將更多的責任交到學生手中，并試圖讓學生積極地參與學習過程。建構主義的學習環境中，教師將扮演更加專注于促進學習體驗的角色，這樣可以增強學生的批判性思維能力。在教師的指導下，學生將考慮自己想從工作室經驗中學到的東西，并追求自己的目標。另外，建構主義教學還鼓勵學生在社會合作的環境中學習，這些都非常適合美術教育。

擁有反思性、主動性和批判性思維的建構主義課程對美術教學有著非常積極的推動作用，不僅提供了具有挑戰性的藝術體驗框架，而且其工作室思維可以將理論中發展的技能有效地轉移到美術教學實踐的各個方面。

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作者單位：

新鄉學院美術學院