高職院校音樂教育信息化實踐與提升策略

李潔

摘 要：隨著信息技術的發展，我國教育也進入了信息化教學階段。高職院校較為注重學生實踐能力的培養，其中的音樂教育自然也更重視學生的音樂學習能力和音樂素養的培養。基于此，文章對高職院校中音樂教育的信息化實踐和提升策略進行探討，以此實現對學生音樂能力和音樂素養的培養。

關鍵詞：高職院校;音樂教育;信息化實踐

隨著新課程的改革，信息化教學已經成為了一種重要趨勢，在高職院校的音樂教學中，自然也是如此。基于此，本文將以高職院校音樂教育的信息化實踐應用為出發點，以音樂師資隊伍的提升、音樂教育資源的開發以及學生創新能力和音樂素養的培養等為前提，從教學主體的信息化、教學手段的信息化和教學實踐的信息化三個方面著手，對信息化高職院校音樂教學實踐策略進行分析。以此在實踐探索有效的音樂教育模式時，促進高職院校中音樂教學質量的增強，從而達到協同發展科學技術和人文藝術內涵的目的[1]。

一、教學主體的信息化

（一）學生方面

高職院校學生的信息化管理就叫做學生的信息化。當前，社會發展的核心力量已然成為了知識和創意。香港大學的程介明教授曾說：“后工業時代，要對具有創造性、團隊精神，能夠及時應變，善于積極探索，隨時隨地對新知識進行學習，能夠對專業和文化進行自如跨越的人才進行培養。”因此在高職院校音樂的信息化教學當中，教師應該將音樂學習的電子檔案建立出來，并利用學校的音樂教育網絡平臺，對上課、演出和社團活動等藝術實踐視頻進行上傳。如此就能做到將學生的學習興趣激發出來，讓學生能夠清楚自己的音樂學習過程，使得其他學生也能積極投入到音樂學習當中，提高學生音樂學習熱情。另外，通過音樂教育的網絡平臺，學校能夠對學生的藝術興趣和藝術實踐能力進行準確的掌握，以此提供適合學生的藝術學習氛圍和學習課程，從而促進學生藝術能力的增強。

（二）教師方面

教師的信息化可以分為兩方面，第一個方面就是教師思想意識的信息化，第二個方面就是教師個人資料的信息化管理。首先就是第一個部分，教師思想意識的信息化。不得不說，大多數高職院校的音樂教師沒有明確的教學目標，也不能以學生的特點和音樂基礎為依據，對教學內容和教學方法進行合理調整，而只生搬硬套其他高等學校或者專業音樂院校的教學手段，這種情況下的教學效果可想而知[2]。基于此，高職院校的音樂教師應該運用多媒體資源，面向市場、社會和未來，利用對市場需求的把握，對教學目標進行準確的確立。在對人才的成長規律進行把握之后，教師還應對學校、家庭和社會的信息資源進行整合，以此滿足信息化社會“有理想、懂合作、善創造”的人才要求，促進學生實踐能力的提高。其次就是第二個部分，教師個人資料的信息化管理。高職院校應該信息化管理教師的專業背景和科研進修，并引導教師以學校和社會需要為依據，做好自己的職業規劃。然后學校需要對教師教學的實用課程進行開發，并在對師資結構進行及時優化的同時，對教師資源進行整合[3]。如此就能夠精細、高效、信息化管理教師個人資料，促進教師專業水平的提高，從而達到提高高職院校音樂教學質量的目的。

二、教學手段的信息化

（一）對學生喜歡動手實踐的優勢進行發揮，并與學生一起完成音樂創作

高職院校的音樂教師在教學時應該對學生喜歡動手實踐的優勢進行發揮，然后在規定音樂作品范圍后，引導學生與教師一起對音樂作品完成創作。教師可以引導學生利用手機、錄音機等對校園、實習工廠以及大自然中的各種聲音進行錄制，引導學生對錄制的聲音進行剪輯、組合和編輯等處理，并以學生的生活場景為依據，在對相關音樂短片進行制作之后，利用學校的音樂平臺將其完整地播放出來。這樣既可以對高職院校中音樂教學設施不健全的缺陷進行克服，也能夠對音樂教學師資匱乏的不足進行彌補，更能夠幫助學生在對音樂基礎經驗進行積累時，更好地學習音樂創作規律，從而達到對音樂情感的充分感受。由此可見，利用信息化技術進行音樂教學，可以對學生提高創新、協調等方面能力提供有效幫助。

（二）通過對多模式設備的利用，打破高職院校音樂教育的時空限制

高職院校音樂教師在進行信息化音樂教學時，可以通過對多模式信息化設備的利用，如錄音錄像等設備、影音分享網站、文字處理軟件、數字調音器等，對高職院校音樂教育的時空限制進行有效打破。教師可以通過對專業音樂院校“翻轉課堂”教學模式的借鑒，對所要教授的部分內容進行制作，然后引導學生對其進行觀看，并在觀看過程中，讓學生提出問題，之后再利用課堂時間對這些問題進行討論和解答。教師可以利用信息化手段對MOOC、微格音樂課程等進行設計，并以此建立起相關的專題資源平臺，如聲樂專題、鋼琴專題等活動，以此成立實體的學習小組和虛擬的社區小組。如此就能夠在促進資源管理數據庫建立的同時，實現音樂教學效率的提高。

三、教學實踐的信息化

（一）教學方面

實踐環節在音樂教學過程中非常重要。學生所記憶的音樂體驗和感受到的音樂情感是教師進行音樂教學的基礎，而這些也都需要學生能夠真實地參與到音樂的實踐活動當中，以此來達到音樂機能和音樂靈感的有效聯動[4]。基于此，音樂教師應該通過現代媒體資源展現出音樂的音效、文字和相關畫面，使得學生能夠聯動起自身的視覺、動覺和聽覺，在這些聯動當中，再通過神經通絡，將音樂傳遞給大腦。之后教師還要利用已有的教學經驗，引導學生深入學習和領悟音樂知識，并將教學過程分為課前、課中和課后三個部分，以此做到更加有效地完成信息化的音樂教學。首先在課前，教師需要通過信息化技術，呈現出課程內容在聲、視和動方面的3D模式。其次教師在課中，需要利用這些模式，通過信息化技術，加強學生對音樂畫面和音效的感受。最后教師需要在課后通過信息化技術，在相關平臺上對學生的音樂作業進行批改，并促進學生對音樂資源的分享，從而拓展學生的藝術視野。

（二）藝術方面

高職院校的藝術實踐主要是指參加社團活動，如參加器樂團、合唱團和通俗演唱組合等與音樂相關的社團。而要想增強高職院校學生的音樂水平，就需要學生多參與藝術實踐活動。基于此，高職院校音樂教師就可以利用信息化技術來組織開展藝術實踐，以此彌補學校現有條件的不足之處。在這過程中，學校可以建立音樂信息化網絡平臺，在網絡平臺上上傳一些與音樂活動相關的藝術實踐。教師可以利用信息化的網絡平臺，將一些相關的資料提供給學生，以此為學生之間的交流學習以及學生的自我表現提供相關機會[5]。此外，教師還可以利用信息化網絡，匯聚本校中一些不同專業或者相鄰學校的一些音樂專業學生，然后組織這些學生一起共同完成虛擬的聲樂作品，如此方能促進學生學習熱情的激發，從而實現對學生協作意識和創新能力的培養。例如教師可以將學校音樂基地較好的學生匯聚在一起，并利用智能手機上的“隨身樂隊”軟件組建出優秀的學校樂隊。教師還可以利用Garage Band分軌功能對學生進行弦樂、管樂部分樂件和鼓等節奏部分的指導，以此促進樂隊的順利組成。再比如教師可以通過借鑒美國作曲家惠特克“虛擬合唱團”，利用網絡聯結起世界各地音樂能力較好的人，以此促進音樂合唱團的組建。

總而言之，信息化教育教學就是順應時代發展而產生的一種教學方式。隨著互聯網技術的發展，現代教育教學已經逐漸開始轉化為智能化、數字化和網絡化教學。而在高職院校中開展信息化音樂教學，就可以在發展音樂教育的同時，促進學生音樂素養的提高，從而達到學生學習能力和藝術素養的增強。

參考文獻：

[1]何孟甜.有關高職院校音樂教育信息化建設的探討[J].黃河之聲，2019（5）：63.

[2]敖云朝格圖.高職院校音樂教育信息化建設的探討[J].當代音樂，2018（11）：47-48.

[3]侯延爽.高職院校音樂教育信息化的實踐與提升策略[J].四川戲劇，2017（4）：170-173.

[4]楊馮圓.加強高職院校音樂教育信息化建設的思考[J].北方音樂，2015（21）：177.

[5]于東輝.高職院校音樂教育信息化建設的探討[J].魅力中國，2015（18）：291.

作者單位：

川南幼兒師范高等專科學校