初中語文課堂提問的作用、問題和對策

【摘要】本文論述提問對初中語文課堂教學的作用，分析現階段初中語文課堂提問存在的較普遍的問題，如遠離學生的學習實際、偏離教學目標、沒有新意、多而雜亂等，并針對存在的問題提出優化語文課堂提問的策略：設置問題要有預見性，課堂提問要有針對性，提出問題要有趣味性，問題設計要有科學性。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 提問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0122-03

美國教育家斯特林·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維發展、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”課堂提問是日常教學的重要方式，是營造和諧的課堂氛圍和維持良好的師生關系的重要手段。這就要求教師根據教學目標和教學重點、難點，給學生設置一些問題，在課堂上通過精妙的提問激發學生的學習興趣，幫助學生集中注意力，由此引導學生積極思考，質疑問難，幫助學生培養良好的思維習慣，提高學生的學習能力。

一、初中語文課堂提問的作用

（一）有效的課堂提問能幫助學生集中注意力

據有關考證，中小學生注意力集中時限一般為十五分鐘，那么在一節四十分鐘的課堂中如何把學生的注意力高度集中起來呢？最好的辦法就是要有一個優秀的課堂組織者進行有效的管理與監督。提問則是一種可以把學生的注意力吸引到課堂中的有效方法。為了更好地開發學生的思維潛力，培養學生的學習興趣，提高課堂教學效果，教師就要科學地設計課堂教學問題。

（二）有效的課堂提問能激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，每位教師都應該重視培養學生的學習興趣。有了興趣這個推動力，學生的自主學習能力和主動探究習慣就會逐漸形成。這就需要教師科學地設計教學問題，在課堂上適時拋出問題引導學生思考，激發學生的學習興趣和潛能，進而培養學生自主學習的習慣和提高學習能力，以此獲得理想的學習效果。

（三）有效的課堂提問可以培養學生的質疑精神

“語文學習的外延和生活的外延相等。”科學有效的課堂問題可以激發學生學后有疑。同時，通過自主探究學習，將課內知識延伸到課外，進一步深化課內知識和達到學以致用的效果，這樣讓語文學習無處、無時不在。還有，通過課堂提問質疑，培養學生獨立思考能力，讓他們自覺從不同的角度探究客觀世界，迸發出求異的火花，形成自己獨特的個性和勇于創新的意識。

二、初中語文課堂提問的常見問題

（一）過簡或過難，遠離學生實際

課堂教學問題設計的目的是要開發學生的思維，培養學生的學習能力和興趣，進而更好地完成課堂教學任務。如果教師設計的課堂教學問題過于簡單，學生思維都不打開就可以直接在課文中找出答案，這樣的課堂氛圍貌似活躍，但是這些問題并未起到開發學生思維的作用。教師如長期以這種淺顯的問題進行授課，就會沖淡學生求知的欲望，也會讓學生對授課內容只停留在膚淺的層面，而不能真正深入理解課文。而如果教師給出的問題過難，學生通過深入思索卻毫無頭緒，課堂教學就會出現死氣沉沉、毫無活力的局面，這樣的課堂教學也會挫傷學生的學習積極性，打擊學生的學習信心。

例如，有一位教師在上公開課《走一步，再走一步》（人教版語文教材七年級上冊課文）時，提出兩個問題，一是事件發生的時間是什么時候，二是事件發生的地點在什么地方。這兩個問題，學生打開課本就能發現，根本就起不到開發學生思維的作用。因此，課堂教學所設計的問題既不可過簡，也不能過難，要針對學生實際和課堂教學目標進行科學設計，循序漸進，精準明確。

（二）偏離目標，盲目提問

有效的課堂教學應該圍繞課堂教學目標展開，并一步一步達成目標。現實教學中有個別教師備課不充分、不深入，既不熟悉教材，也不了解學生，在課堂教學中不能從教學目標出發，不結合學生實際，而是隨意提問，盲目提問，并且問題與問題之間毫無關聯。

例如，有一位教師上《植樹的牧羊人》（人教版語文教材七年級上冊課文）時設計了以下三個問題：小說的三要素是什么？作者是如何刻畫小說中的主人公的？作者又如何安排開展故事情節的？而這篇課文的教學目標是：①熟讀課文，了解牧羊人的故事，評價牧羊人的形象。②挖掘語文教材中的環保因素，提高學生的環保意識，培養學生的環保習慣。可見，這三個問題偏離了教學目標，像這樣雜亂的課堂教學，學生無所適從，課堂教學效率低，教學目標無法達成。

（三）直來直去，毫無新意

語文課堂教學提問應該圍繞能充分發揮學生的想象力、創造力的目的來展開，鼓勵學生從多元思維角度和學科知識滲透角度探究、解決問題，而不是就著教材直白地提出一些既沒有探究性也沒有思維深度的問題給學生。課堂問題直來直去，沒有創新傾向，容易讓學生產生疲倦情緒，降低課堂教學效率。如果教師在課堂教學中能結合教學目標和學生實際，設計一些具有挑戰性、創造性的問題，就能進一步激起學生的探索欲望和學習興趣。

（四）多而雜亂，一灌到底

有的教師在課堂提問時隨意性強、毫無章法，讓學生無所適從、茫然無措。課堂教學不是提出的問題越多越好，而是要有針對性，只有圍繞教學目標和針對學生實際科學地設計教學問題，才能有效提高課堂教學效率，進而培養學生的學習能力，開發學生的學習潛力。

一位教師上《貓》（人教版語文教材七年級上冊課文）第二課時，她設計了如下幾個問題：一是作者為什么花大量筆墨寫第三只貓;二是家人對第三只貓的態度如何;三是作者為什么要動手打貓;四是芙蓉鳥案發現場在哪;五是作者認定的犯罪嫌疑人是誰，依據是什么;六是從這一件事得到什么啟示。像這樣的課堂教學，教師一連串的問題拋出來，看似學生都能積極參與到課堂教學中，課堂氛圍很活躍，但并沒能讓學生突破課堂教學的重點、難點，順利達成教學目標。這樣的教學也沒能很好地深度開發學生的思維，培養學生學習語文的能力。

三、初中語文課堂提問的藝術

（一）設置問題要有預見性

課堂問題的設置，要求教師既要充分了解學生的實際學情，又要熟悉教材，要預計到提出的問題是否學生力所能及，能否通過自己的努力得到解決。因為過難或過易的問題都會使學生失去興趣，影響課堂教學效果。

例如在《春》（人教版語文教材七年級上冊課文）授課中，筆者設計了如下幾個問題讓學生討論：一是作者描繪了春天的哪幾幅圖景？請用簡潔的語言概括圖景中的內容。二是作者描繪這些圖景采用了什么修辭手法，運用這些修辭手法有什么作用？三是文中哪一句話能體現作者的寫作目的？請找出并進行賞析。

筆者圍繞以上三個問題，組織學生分組討論。學生通過熟讀課文和討論，找出課文中的一些關鍵的句子和詞語并進行分析，基本可以自行解決第一個問題。第二個和第三個問題對于剛升上初中的新生來說稍有難度，但經過點撥和引導，大部分學生也能回答得很好。這樣的問題設計符合學生學情和課文教學實際，能激發學生強烈的求知欲和提升學生的學習能力，且能幫助學生高效完成課堂教學任務。

（二）課堂提問要有針對性

一節完整的課堂應該具有明確的教學目標和清晰的教學重難點，而所有的課堂教學環節理應圍繞課堂目標展開。在課堂教學過程中，教師應該把握學情，深入研究教材，圍繞教學目標設置有針對性的問題，精準抓住課堂授課的重點和難點，有針對性地給學生設置問題“障礙”。教師提出的問題要能以點帶面，并在授課過程中慢慢引導學生分析、解決問題，最后順利完成課堂教學目標。

比如在教授《我的叔叔于勒》（人教版語文教材九年級上冊課文）時，分析小說人物形象與掌握小說主題是這一課的授課目標。為了讓學生更好地感受人物形象和探索小說主題，抓住學生普遍認為小說題目中的人物即小說主人公這個心理誤區，圍繞教學目標，筆者設置了一個具有針對性的問題，讓學生展開討論：“小說所重點描述的幾個人物中，主人公是誰？”筆者帶著這個問題，一步一步設疑，引導學生深入閱讀、理解課文，最終讓學生明白菲利普夫婦對于勒的態度變化是隨著于勒的經濟狀況的變化而改變，再由菲利普夫婦對于勒的態度引出課文的主題：在資本主義國家中，人和人的關系是赤裸裸的金錢關系，毫無親情可言。最終得出問題的結論，即文章題目中的于勒只是起到串聯文章內容的作用，小說的主人公是菲利普夫婦，而不是于勒。

（三）提出問題要有趣味性

“趣味”是課堂的一股活水，是能讓學生積極投身于課堂學習的重要媒介。教師在課堂教學中設置具有趣味性的問題，既能讓學生對文本產生興趣，提高學生的閱讀和思考能力，更能讓課堂教學效果顯著。

一位教師在教授魯迅先生的《祝福》（舊人教版語文教材八年級下冊）時，就針對祥林嫂的悲劇一生提出這樣的問題：“如果我們把祥林嫂的一生悲慘遭遇設計為十幅圖，你能否給每幅圖起一個能概括圖畫含義的標題？”這種新穎的授課形式很快吸引了學生的注意力，同時激起學生的濃厚學習興趣，讓學生直觀地了解祥林嫂的一生，還對小說的情節有了一個清晰的認識。

在賞析唐代詩人李端的詩歌《閨情》（月落星稀天欲明/孤燈未滅夢難成/披衣更向門前望/不忿朝來鵲喜聲）時，為了讓學生快速掌握通過情感關鍵詞體會詩歌形象及把握詩歌情感，筆者設置了一個頗為簡單卻讓學生感到很有趣味的問題：“詩中人是男還是女？”這個難度不大的問題可以吸引學生對人物動作、心理及情感進行分析，從而帶動了學生對全詩的理解。由此可見，興趣是最好的老師，設置一個好問題可以激活一節完美的課堂。

（四）問題設計要有科學性

課堂教學提問雖然沒有絕對的標準，但要遵循基本的原則。當前語文課堂提問主要存在兩種問題：一是有的教師在課堂教學中設置問題過多、過于簡單，提問一個接著一個，密不透風，搞得學生疲于應付。這樣高頻率的提問節奏，雖形成師生一問一答的課堂互動，但容易造成只追求課堂結果而忽略了學生的思維過程，這顯然不利于學生的能力發展。與此相反，有的教師整節課就設計一兩個問題，課堂教學幾乎都是教師夸夸其談。這種填鴨式的“滿堂灌”遏制了學生的主動學習能力。此外，如果一節課只是簡單地提出一兩個問題就任由學生沒有止境地討論發言，這其實也是錯誤的。以上兩種節奏的授課方式，都不能很好地提升學生的學習能力和培養學生的學習興趣，都沒有達到真正意義上的以學生發展為本的教學效果。因此，教師要針對課文內容和學生實際，科學地設計好課堂問題，力求做到既能有效開發學生的智力，又能高效完成課堂教學。

科學有效的課堂提問不但能活躍課堂氛圍，更能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，也能充分挖掘學生的學習潛力，幫助他們發現、解決問題，引導他們主動探索。

【參考文獻】

[1]朱太安.語文教學中的課堂提問[J].河南教育，2004（9）

[2]趙玉榮.關于語文教學課堂提問的思考[J].現代語文（教學研究版），2006（3）

作者簡介：韋武胭（1973— ），壯族，廣西來賓人，高級教師，大學本科學歷，來賓市第五中學校長，研究方向：初中語文高效課堂研究。

（責編 秦越霞）