基于Mooc的O2O教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

周愈璋

摘要：高職英語教學(xué)作為高職教育教學(xué)體系中的基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是，職業(yè)院校大學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力比較低，用以往的3P英語教學(xué)模式對(duì)于職業(yè)英語教學(xué)的質(zhì)量提升幫助不大。基于MOOC的O2O教育模式對(duì)有效利用學(xué)習(xí)資源有著重要作用，它能減少高校教師的重復(fù)性講授，使他們有時(shí)間創(chuàng)造性地進(jìn)行個(gè)性化教育教學(xué)，從而讓學(xué)生有最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： MOOC;O2O教學(xué)模式;高職英語教學(xué)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.04.028

中圖分類號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2020）04—0118—04

高職院校的同學(xué)如果可以非常熟練地掌握英語，就能夠開闊自己的眼界，利用英語實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是目前高職學(xué)校的英語學(xué)習(xí)情況不容樂觀。教師與學(xué)生見面的機(jī)會(huì)只有上課的時(shí)候，師生之間的交流和教學(xué)管理得不到有效保障;學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有畏難情緒，英語老師課業(yè)繁重。長此以往，只會(huì)對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生不利影響。那么應(yīng)該如何去改善這一不良狀況呢？借用蘇格拉底的一句名言：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”所以，改善這一狀況的根本方法就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)該以此為立足點(diǎn)，構(gòu)建更加科學(xué)的英語教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式中應(yīng)突出學(xué)生的核心地位，鍛煉學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方式領(lǐng)會(huì)英語知識(shí)并達(dá)到熟練運(yùn)用英語的效果，促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展，從而燃起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。“互聯(lián)網(wǎng) +”的到來是一個(gè)契機(jī)，職業(yè)教育和信息技術(shù)的深度整合、課程資源的共享、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)、線上線下技能訓(xùn)練引領(lǐng)教育發(fā)展方向。

一、高職英語O2O教學(xué)模式現(xiàn)存的問題

只有徹底脫離原有教學(xué)模式的桎梏，降低微課教學(xué)的高成本，才能夠依據(jù)MOOC建設(shè)高質(zhì)量的英語學(xué)科O2O教育模式。

（一）MOOC課程的學(xué)分認(rèn)定

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在中國能夠完整地學(xué)習(xí)MOOC課程，并在課程結(jié)束后獲得證書的人只有5%，大部分人都在課程中途放棄。在世界所有教學(xué)平臺(tái)，例如Coursera學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)只是簡單的了解，致使一門課只有極少數(shù)的學(xué)生能夠完整地學(xué)完，這已經(jīng)嚴(yán)重影響到了MOOC平臺(tái)的繼續(xù)發(fā)展。我國教育學(xué)歷具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)背景，有重結(jié)果、輕過程的缺點(diǎn)，這同樣是依據(jù)MOOC建立高等職業(yè)院校英語教學(xué)新模式的最大阻礙。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)體系和新型O2O教學(xué)體系兩者之間確定平衡點(diǎn)顯得尤為重要。將MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)和校園課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)融合在一塊，這一方法應(yīng)該是構(gòu)建新型教學(xué)模式的有效方式之一。

（二）配套技術(shù)研究

當(dāng)下教育現(xiàn)狀是科技引導(dǎo)著教育，故微課的開發(fā)成為當(dāng)今教師的必備技能之一。要想做好一個(gè)微課，首先需要有一個(gè)好的課件，教師的課件制作水平直接決定著高職英語O2O教學(xué)模式的最終效果。在我國原有的教育制度影響下，O2O英語教學(xué)模式的構(gòu)建并不是一帆風(fēng)順的，例如學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣低、微課視頻的高要求、教師能力的不足以及教師思想的固化等等。我們只有進(jìn)行更深層次的教學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)，才能得到人們更多的肯定;只有提供更多真實(shí)的成功案例，才能夠驗(yàn)證基于Mooc的O2O英語教學(xué)模式能夠構(gòu)建成功。

二、高職英語O2O教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）教學(xué)管理

職業(yè)英語O2O教學(xué)模式作為一種課堂形式，創(chuàng)建了完整的“線上+線下”混合學(xué)習(xí)鏈：在高職英語O2O教學(xué)平臺(tái)上完成在線MOOC視頻教學(xué)+論壇互動(dòng)操作，同時(shí)也保證了該課程具有足夠的線下交流時(shí)間，使教師可以與學(xué)生面對(duì)面交流，并幫助學(xué)生能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自學(xué)內(nèi)容的理解。每門課程的學(xué)分將通過在線自學(xué)和離線課堂教學(xué)相結(jié)合獲得：學(xué)分分配為2：1（online：offline），學(xué)時(shí)分配為2：1（online：offline）。具體來說，每周6個(gè)小時(shí)（4個(gè)小時(shí)的職業(yè)英語O2O教學(xué)平臺(tái)自學(xué)+ 2個(gè)小時(shí)的線下師生互動(dòng)課堂教學(xué)）。

英語教師以團(tuán)隊(duì)合作的形式參與課程建設(shè)，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)及管理強(qiáng)項(xiàng)分配工作，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、視頻制作、教改方向的制定、協(xié)調(diào)管理等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由MOOC視頻講師+小班責(zé)任教師+在線答疑教師+團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組成，MOOC視頻講師負(fù)責(zé)MOOC課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和制作;小班責(zé)任教師負(fù)責(zé)班級(jí)管理和面對(duì)面的教學(xué)，包括對(duì)小班討論組的管理和進(jìn)行課堂評(píng)估;在線答疑教師負(fù)責(zé)在線回答學(xué)生的問題，與學(xué)生互動(dòng)并統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)長和正確率;團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分析學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，組織討論、總結(jié)本輪O2O教學(xué)中值得改進(jìn)的地方。

（二）教學(xué)流程

從學(xué)生的角度而言，通過英語課程并獲得相應(yīng)的學(xué)分并不容易，他們需要參與到課前、課內(nèi)、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。根據(jù)高職英語O2O教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，課前，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)需要，在平臺(tái)上自行選擇所需的英語學(xué)習(xí)課程，在線觀看視頻，并進(jìn)行測(cè)試;課內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)試正確率，有針對(duì)地進(jìn)行授課講解，組織學(xué)生小組討論，并進(jìn)行成果展示;課后，再次進(jìn)行本單元的總測(cè)試及拓展練習(xí)。

三、高職英語O2O教學(xué)模式

（一）課前知識(shí)傳授（在線自主學(xué)習(xí)）

1. 英語教師應(yīng)創(chuàng)建或選擇適當(dāng)?shù)恼n程資源。在選擇課程資源之前，英語教師應(yīng)首先分析單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，然后分解知識(shí)點(diǎn)，制定或選擇最符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的MOOC課程。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，課程一般被分解為5～15分鐘的微課視頻，合適的視頻時(shí)長能幫助學(xué)生集中精力。作業(yè)和測(cè)試題的難度要適當(dāng)，數(shù)量要合理。太難或太多容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但過于簡單又會(huì)缺乏挑戰(zhàn)性，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.學(xué)習(xí)者自主觀看MOOC視頻

O2O高職英語教學(xué)平臺(tái)會(huì)為教師提供MOOC短視頻，并在課程中穿插小測(cè)驗(yàn)，以確保學(xué)生的注意力更加集中，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，以便更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生們可以自主選擇在線學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，比如在宿舍或?qū)W校計(jì)算機(jī)房觀看。他們還可以決定在線學(xué)習(xí)的時(shí)間。同一班級(jí)學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)生對(duì)教授的知識(shí)吸收能力各不相同。不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以反復(fù)播放Mooc視頻，并能隨時(shí)記錄下看不懂的視頻內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)者自主完成隨堂測(cè)試

在職業(yè)英語O2O教學(xué)平臺(tái)上觀看MOOC視頻后，學(xué)生必須完成作業(yè)并進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試基于課程創(chuàng)建時(shí)被分解的知識(shí)點(diǎn)。O2O平臺(tái)對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生收到評(píng)估結(jié)果反饋后可根據(jù)錯(cuò)誤點(diǎn)重新觀看視頻。教學(xué)平臺(tái)將學(xué)生隨機(jī)分組，并按組評(píng)估彼此的作業(yè)。在作業(yè)互評(píng)中，學(xué)生將對(duì)所學(xué)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)。

4.互動(dòng)交流

由高職學(xué)生通過職業(yè)英語O2O教學(xué)平臺(tái)提供的社交媒體可以與學(xué)校的老師和同學(xué)互動(dòng)，還可以與外部學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，以拓寬視野并感受不同的思維方式。高職學(xué)生通過該平臺(tái)與老師和同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)有更好的理解。

教師能利用職業(yè)英語O2O教學(xué)平臺(tái)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)行為、視頻學(xué)習(xí)情況、參與討論的次數(shù)、作業(yè)完成的質(zhì)量等，據(jù)此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并在線提供及時(shí)的指導(dǎo)和相應(yīng)的反饋。

（二）課堂知識(shí)內(nèi)化（英語教師面授）

在本次教學(xué)中設(shè)計(jì)的英語課堂教學(xué)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特征是以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。它可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障知識(shí)構(gòu)建的順利完成，對(duì)于提高學(xué)生的探索和協(xié)作能力有非常重要的意義。

1.教師補(bǔ)充講授

因?yàn)槁殬I(yè)英語O2O教學(xué)平臺(tái)上的MOOC視頻除了來源于教師團(tuán)隊(duì)的制作，還有收集的其他網(wǎng)站上的相關(guān)視頻，所以與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容并不完全一致，那么英語教師就必須以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。

2.確定任務(wù)

英語教師在課前需要確定每單元的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中的重點(diǎn)，再根據(jù)上一輪學(xué)生答題的正確率確定教學(xué)難點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生水平，設(shè)計(jì)出具有相應(yīng)挑戰(zhàn)性和探索性的任務(wù)。按學(xué)生的自我意愿分成學(xué)習(xí)小組，每小組4～6人，團(tuán)隊(duì)成員討論決定要承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果不同的團(tuán)隊(duì)選擇了相同的任務(wù)，則以相互協(xié)商的方式分配各自的任務(wù)。

3.任務(wù)探究

每個(gè)學(xué)習(xí)小組在小組中都有合理的分工，相互探討和分析任務(wù)。整個(gè)任務(wù)將被分解為幾個(gè)小任務(wù)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員獨(dú)立負(fù)責(zé)自己的部分。如果任務(wù)不容易拆解，那么每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員將獨(dú)立地探索整個(gè)任務(wù)。這有助于培養(yǎng)高職學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。獨(dú)立探索后，通過成員對(duì)話、談判和辯論，進(jìn)一步協(xié)作探索，最終合作完成成果創(chuàng)作。協(xié)作性探究活動(dòng)有利于高職學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的溝通能力和協(xié)調(diào)能力也具有重要影響。

4.成果展示

在完成了職業(yè)英語O2O平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)和課堂任務(wù)之后，高職學(xué)生應(yīng)在課堂上匯報(bào)和展示學(xué)習(xí)成果。每個(gè)研究小組由成員以合作的形式依次報(bào)告，或選擇代表進(jìn)行集中報(bào)告。

5.評(píng)價(jià)反饋

在高職英語O2O教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)估是由英語教師和高職學(xué)生共同推進(jìn)完成的。評(píng)估內(nèi)容包括課前在O2O平臺(tái)上的自學(xué)情況，課內(nèi)任務(wù)探索過程中的表現(xiàn)以及小組的研究成果。在評(píng)估過程中，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間不斷地交流與碰撞，逐步完成學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化過程。總的來說，評(píng)分分為兩個(gè)部分。一是線上平臺(tái)測(cè)試，包括客觀題和討論題。客觀題由系統(tǒng)自動(dòng)測(cè)評(píng)打分，給出參考答案;討論題由系統(tǒng)記錄每個(gè)學(xué)生討論的內(nèi)容和參與的次數(shù)，以備教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。二是線下課堂練習(xí)，包括小組合作項(xiàng)目和成果展示，由自評(píng)、互評(píng)和教師測(cè)評(píng)三部分組成線下課堂總分?jǐn)?shù)。課堂評(píng)估的結(jié)果與職業(yè)英語O2O自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)估結(jié)果相結(jié)合，形成學(xué)生該門課程的總結(jié)性評(píng)估。

（三）課后知識(shí)鞏固與拓展（在線自主學(xué)習(xí)）

通過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)研討，學(xué)生基本掌握了知識(shí)點(diǎn)，完成了課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果能通過職業(yè)英語O2O教學(xué)平臺(tái)上的最后的測(cè)試，即可獲得該課程自學(xué)部分的學(xué)分。審查了全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，英語教師可以用視頻或PPT的形式在教學(xué)平臺(tái)上展示優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品。老師可以進(jìn)一步收集、擴(kuò)展相關(guān)的教學(xué)資源，建立擴(kuò)展任務(wù)，鼓勵(lì)具有較高學(xué)術(shù)能力的學(xué)生挑戰(zhàn)擴(kuò)展任務(wù)。

四、高職英語O2O教學(xué)實(shí)踐研究

在教學(xué)實(shí)踐中，我們選取了《新概念職業(yè)英語》作為研究教材。該教材是大多數(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也同樣是提高學(xué)生自身素質(zhì)的必修課程。提高學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提升學(xué)生應(yīng)用英語的技能是該課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

同時(shí)我們選取了酒店管理專業(yè)的新生作為研究對(duì)象。該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面向的是國際化的酒店，在以后的工作中使用英語的場(chǎng)合會(huì)有很多，所以很有必要在高職院校開設(shè)此課程。經(jīng)過對(duì)高職院校學(xué)生的調(diào)查和英語知識(shí)測(cè)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，在此專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)于英語語法、聽力、朗讀等方面較為熟悉，但是在實(shí)際使用中存在英語的讀音不準(zhǔn)，單詞不會(huì)的現(xiàn)象。針對(duì)上述結(jié)果，我們開始了下列O2O英語教學(xué)模式的探究。

（一）線上MOOC教學(xué)

老師積極使用自主開發(fā)錄制的教學(xué)視頻和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)MOOC學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。至今為止，我校學(xué)生使用的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)主要有中國大學(xué)MOOC， 以及本校自建課程獨(dú)立SPOC，手機(jī)和電腦端能同時(shí)共享使用。

（二）線下課堂教學(xué)

依據(jù)線上數(shù)據(jù)，針對(duì)不同班級(jí)反映出的不同教學(xué)難點(diǎn)，教師靈活安排課堂教學(xué)的內(nèi)容。如針對(duì)詞匯量少的班級(jí)或小組，可以設(shè)計(jì)猜詞比賽，如英語詞匯紙牌、詞匯競(jìng)賽。通過別樣的學(xué)習(xí)方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的渴望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來，并且可以準(zhǔn)確檢驗(yàn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。

教師利用MOOC平臺(tái)上的教學(xué)資源可以使學(xué)生在課堂教學(xué)前就了解新單元的知識(shí)。在新型課堂教學(xué)中可集思廣益，直接進(jìn)入頭腦風(fēng)暴會(huì)議，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，避免照本宣科的現(xiàn)象，有時(shí)候能達(dá)到意想不到的好效果。例如，在《新理念職業(yè)英語》的第二個(gè)模塊——職場(chǎng)禮儀中，學(xué)生提前在MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)一些大型職場(chǎng)社交活動(dòng)應(yīng)該注意的禮節(jié)，老師在課堂引導(dǎo)學(xué)生召開頭腦風(fēng)暴緊急會(huì)議，進(jìn)一步討論主持大型職場(chǎng)活動(dòng)需要安排的事宜。這不僅調(diào)動(dòng)了教學(xué)氣氛，學(xué)生對(duì)職業(yè)英語的表達(dá)也越來越精準(zhǔn)、熟練了，同時(shí)還提升了學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合應(yīng)對(duì)能力。

針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，也可設(shè)計(jì)模擬真實(shí)情境的練習(xí)。如在《新理念職業(yè)英語》第1單元的Job application中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行面試問答的實(shí)操訓(xùn)練，學(xué)以致用，再現(xiàn)線上視頻中的求職過程，讓學(xué)生更好地掌握特定情境下的詞匯和句型，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、練中學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)效果反饋

在實(shí)行為期半學(xué)年的新型O2O英語教學(xué)模式后，我們分別對(duì)該模式下的師生進(jìn)行了問卷調(diào)查。針對(duì)學(xué)生，主要調(diào)查的是對(duì)新教學(xué)模式的適應(yīng)性和滿意度。調(diào)查結(jié)果顯示，48%的學(xué)生選擇了“比較適應(yīng)”，32%的學(xué)生選擇了“一般”，而20%的學(xué)生選擇了“不適應(yīng)”。學(xué)生選擇“不適應(yīng)”的主要因素為“學(xué)習(xí)效果不理想、時(shí)間利用率低”、“學(xué)習(xí)困難”、“學(xué)習(xí)平臺(tái)使用繁瑣”、“需要尋找很多參加學(xué)習(xí)任務(wù)的資料”等等。在新型教學(xué)模式的滿意度調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生持滿意態(tài)度，少部分對(duì)于該模式持有不滿意的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于該模式的實(shí)施總體上比較滿意，但適應(yīng)性有待進(jìn)一步提高。

教師普遍對(duì)這種新型教學(xué)模式表示滿意。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，O2O教學(xué)模式的課堂氣氛比較歡快，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性都得到了大幅提升。但是，有部分老師也表示出對(duì)該模式某些不足方面的擔(dān)憂，例如：學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)效果是否真實(shí)，有沒有“賬號(hào)在學(xué)習(xí)，學(xué)生在游戲”的現(xiàn)象;在線測(cè)驗(yàn)的公平與否，是否有同學(xué)代答的情況;教學(xué)資源過于多對(duì)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的選擇帶來的阻礙。這些不足都需要我們進(jìn)一步思考、解決。

五、結(jié)語

在該教學(xué)模式的課前和課后的線上教學(xué)中，教師能利用線上整合的網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，利用平臺(tái)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;學(xué)生能通過學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的微課，提前了解新單元的知識(shí)，完成前測(cè)練習(xí)，并參與論壇交流。線下課堂教學(xué)中，教師能專注于分析教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，解決學(xué)生的問題，開展合適的教學(xué)活動(dòng)以及進(jìn)行反饋評(píng)估。基于MOOC的O2O高職英語教學(xué)模式有助于密切師生之間的溝通，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)技能的范圍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更大的可能性，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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Research on the Application of Mooc-based O2O Model in Vocational English Teaching

ZHOU Yuzhang

（Wuhan Technical College of Communications， Wuhan Hubei? 430065，China）

Abstract：As a basic course in the teaching system of vocational education， the task of English teaching in vocational colleges is to realize the diversity of students' learning and cultivate their lifelong learning habits. However， the English foundation of vocational college students is weak and their learning motivation is relatively low， so the use of the previous 3P English teaching model is of little help to the improvement of the quality of vocational English teaching. Mooc-based O2O education model plays an important role in the effective use of learning resources. It can reduce the repeated teaching of university teachers， and enable them to creatively carry out personalized education and teaching， so that students can have the best learning result.

Key words：MOOC;O2O teaching model;vocational English teaching

[責(zé)任編輯：盛暑寒]