平衡管理與教育的分量，消解過度管理
——讀李希貴校長的《學校如何運轉》

宋軼瑋/山東省青島大名路小學教師

李希貴校長在《學校如何運轉》中指出，教育教學一線是學校最終產生教育效益的地方。而在學校管理中，管理者細化學生管理方式，在制度建設方面過于苛刻，對學生的過度管理導致教育效益無從談起。在書中，李希貴校長指出了學校過度管理的三個表現，即不允許學生出問題、犯錯誤；沒有為學生設置公共空間；把學生的所有表現與教師的工作業績簡單掛鉤。因此，如何優化學生管理方式，平衡管理與教育的分量，消解過度管理，使學生管理效益最大化，是當前學校管理者的重要課題。

允許學生犯錯，梳理問題清單

“錯誤的經歷與體驗可以讓孩子漸次成長”，李希貴校長將“包容共生，學校是學生可以犯錯誤的地方”作為北京市十一學校的價值定位與行為準則，并主張學校要建立容錯機制，“當運行機制允許學生犯錯，并給教師留足陪伴、引導、教育的時間與空間時，容錯機制才可能形成”。

允許學生犯錯

學校設置規章制度的目的不是要求學生在身心尚不成熟時就能做到事事正確，而是為了幫助學生養成良好的行為習慣，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，避免學生到社會上犯相同的錯誤。

犯錯是學生成長發展的必修課，常常會促使學生重審自己原本認為是正確的東西，讓其在錯誤中學習。嘗試錯誤的過程也是學生使自身行為進一步社會化的過程。教育者讓學生按自己的方式去做某件事情，經歷其后果，并看到自己的錯誤，這比直接把正確的東西灌輸給他更有意義。

梳理問題清單

允許學生犯錯，不意味著讓教師放棄管理。允許學生犯錯，承認這些問題客觀存在，可以使教師保持平和的心態，從容應對學生的錯誤，助力學生成長。李希貴校長提到，“我們應該如何對待管理中發現的問題？理智的做法應該是對不同年齡、不同特點的學生可能出現的問題進行梳理、匯總”。

讓離學生最近的人梳理問題清單。梳理問題清單時，學校管理者應當集中年級組教師力量，針對低、中、高學段學生的年齡特點和心理特征，總結歸納出相應學段學生的問題行為清單。

還可以借用工具化解問題行為。首先，可以遷移“風險評估網絡圖”，制作問題行為評估網絡圖。橫坐標結合各學段學生年齡特點、生理特征等因素，分析一旦發生問題行為造成的影響，按影響從小到大，分值為1至10分；縱坐標為問題行為產生的可能性，按可能性從小到大，分值為1至10分。按照問題行為得分進行排序，確定問題行為輕重緩急，優先著重解決最主要的問題。其次，遷移“風險管理工具”，制作問題行為管理工具。按問題行為得分，從高到低排序，確定責任人，集中教師以頭腦風暴等方式，探索并匯集應對措施，集中力量為每項問題行為制作解決錦囊。以此幫助教師以從容的心態、科學的方法應對學生出現的行為問題。最后，運用“點圓工作法”，預防問題行為產生。充分利用問題行為清單，在每學年初，以學生可能出現的問題行為為痛點，設計不同時間節點，分主題進行有針對性的教育和引導，幫助學生化解可能出現的消極情緒和不良行為等。

學校允許學生犯錯，形成容錯機制，以梳理問題清單等形式幫助教師以從容心態應對學生問題行為，并給教師留足引導、教育學生的時間與空間，有助于消解過度管理。

開放公共空間，搭建發展平臺

李希貴校長指出，“在傳統的校園里，每個空間都是功能性的。學生在每一個空間里，都有明確的規定動作。學生缺少一些可以揮灑自我、暴露自我，有自選動作的場所”。小學階段的學生本性是活潑好動的，每天被禁錮在學校中，學生在這樣相對“密不透風”的環境中會感覺到壓抑，嚴重產生厭學情緒，導致很多行為問題產生。

開放公共空間

為緩解過度管理對學生心理的影響，學校可以適當開辟一些專屬于學生的公共空間。公共空間應當具備開放性，不設門檻，歡迎所有學生在自由活動時間自愿進入；公共空間應當具備多功能性，滿足學生多方面的活動需要；公共空間應當具備向心性，滿足學生傾訴等心理需求；公共空間應當具備安全性，保障學生安全。公共空間可按功能劃分，如讀書區、傾訴區、運動區、宣泄區、展示區等，滿足學生不同需求。

搭建發展平臺

公共空間應為學生搭建自主管理、自我展示、自我提升的平臺。學校通過成立公共空間項目，讓全校學生共同制定公共空間公約，共同編制安全須知，共同選拔管理員等。在交流討論中，讓每個學生明確公共空間使用守則，并達成共識。公共空間開放后，由選舉產生的學生管理員按照全體學生討論通過的公共空間公約負責公共空間的日常管理與維護等工作。

學生有權自主策劃并組織公共空間的活動。公共空間的活動項目，可以作為“機會榜”向全校學生發布，采用招投標的方式，招聘研發團隊，由中標的學生團隊策劃、組織、跟進活動。讓學生在參與中體驗到完成任務實現團體目標后的成就感、幸福感、價值感，獲得參與管理與組織策劃的經驗，感受自身成長。

轉變評價機制，倡導多元評價

把學生的所有表現與教師業績簡單掛鉤的評價機制，必然帶來教師對學生的“斤斤計較”。李希貴校長認為，“多一把評價的尺子，就多出一批好學生”，同時提倡將師生關系作為考核教育教學一線效益的重要方面。

引入市場機制

學校管理者在學生評價中可引入市場機制，通過發放“學校貨幣”的形式，讓學生購買師生生產的有價值的產品。學生表現出特定的積極行為后，教師發放相應數量的“學校貨幣”給予實時評價。學生可用“學校貨幣”換取相應金額的小禮物。這種評價方式有利于在學校形成一種積極向上的氛圍，強化學生的積極行為，提升學生管理效益。同時，應當將評價獎勵方式從物質獎勵拓寬到權利、服務、成長、體驗等非物質獎勵。在學生表現出特定的積極行為后，不僅可以選擇兌換小禮物，還可以選擇兌換特權或服務，如換取一次他人的幫助、與老師共進午餐的權利，等等。

倡導多元評價

學校應樹立多元評價觀。教育的意義在于引導和促進學生的發展與完善。學校評價學生時應當尊重學生的個性，發現學生的閃光點，培養學生的特長，挖掘學生的潛能，避免單一化評價造成學生成長的同質化。

重視以師生關系評價教師。師生關系的核心價值在于方向引領、品格塑造、責任擔當等方面。將師生關系作為評價教師教育教學效益的重要指標，有利于激發教師教育熱情，避免過度管理造成的教師管理積極性受挫、師生關系緊張等弊端。良好的師生關系是學生心靈的支撐點，可以減輕學生心理負擔，幫助學生養成良好的道德品質和行為習慣，有利于促進學生個性形成與發展。

教育的價值在于幫助學生成為更好的自己，樹立這樣的學生觀，才能真正使學校管理者用發展的眼光看待學生，重視學生的成長成才，賦能學生發展的全域全程，從而在現實管理中“見森林也見樹木”，真正消解過度管理。