半畝方塘

這本書講了什么？

當(dāng)一位校長(zhǎng)進(jìn)入一所學(xué)校任職，他首先希望改善的是什么？絕大多數(shù)是建立新制度，以改善學(xué)校管理不順暢的部分；然后馬上就著手課程教學(xué)變革，期待每天的課堂有所改觀……然而，你所看見的管理不順暢、課堂不生動(dòng)，不都是制度帶來的，也不一定能靠開會(huì)解決，許多時(shí)候是因?yàn)榻M織自身的結(jié)構(gòu)出了問題。

管理學(xué)上有一條原則，能用結(jié)構(gòu)解決的問題，就不用制度；能用制度解決的問題，就不靠開會(huì)。這本書告訴你的就是如何用結(jié)構(gòu)來解決學(xué)校發(fā)展中的“真問題”。

說到這兒，你肯定眉頭一皺，心想“其實(shí)我也知道，很多時(shí)候是結(jié)構(gòu)出問題了，但不敢動(dòng)，結(jié)構(gòu)一動(dòng)，把握不好，那就傷筋動(dòng)骨，觸及了利益盤，惹了人、來了事，把動(dòng)靜鬧大了，那還不如搞點(diǎn)課堂教學(xué)變革，錦上添花沒有風(fēng)險(xiǎn)”。

這本書可以幫你一點(diǎn)點(diǎn)打消顧慮。

《學(xué)校如何運(yùn)轉(zhuǎn)》李希貴 著源創(chuàng)圖書/教育科學(xué)出版社2019年8月

這本書的核心方法論是什么？

要讓自己不深陷于每天按下葫蘆起了瓢的問題，就需要從組織的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)上去看問題。李希貴校長(zhǎng)在《學(xué)校如何運(yùn)轉(zhuǎn)》中實(shí)際上在告訴你，如何動(dòng)結(jié)構(gòu)的一個(gè)最核心的底層方法論——先拆分后整合。

無論你是“土生土長(zhǎng)”還是剛剛調(diào)入一所新學(xué)校，在成為校長(zhǎng)后都需要對(duì)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行一次拆分，把學(xué)校里的每一個(gè)崗位放到書中自始至終貫穿的那個(gè)“艙位圖”中（見P79圖1），不給任何人設(shè)標(biāo)簽，沒有任何個(gè)人感受，有一個(gè)崗位算一個(gè)崗位地“裝”進(jìn)去。比如校長(zhǎng)就裝到戰(zhàn)略高層里，教導(dǎo)主任、教務(wù)員、門衛(wèi)、司機(jī)就裝到支持人員，教師發(fā)展中心人員、科研人員都裝到研發(fā)平臺(tái)……猶如你去體檢，第一步先把你的身體系統(tǒng)拆分開來檢查，先檢查心臟、再檢查腸胃等。學(xué)校可能有200位教職員工，而實(shí)際的工作崗位有250個(gè)，有的人身兼數(shù)職，沒有關(guān)系，無論他擔(dān)任幾個(gè)崗位的工作，此時(shí)就是有一個(gè)算一個(gè)地裝進(jìn)組織結(jié)構(gòu)艙位圖中。

第二步，整合。整合就是定義拆分出的零部件在不同的系統(tǒng)中如何運(yùn)行的方式，就好比檢查腸胃，需要考慮其在消化系統(tǒng)的運(yùn)行情況，甚至要從整個(gè)身體系統(tǒng)運(yùn)行上去判斷腸胃功能的健康狀況。同樣，這本書在拆分各個(gè)崗位后，就會(huì)告訴你五個(gè)結(jié)構(gòu)其自身和整體結(jié)構(gòu)之間是如何完成系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的。比如，支持人員這個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行方式就是需要依靠?jī)?nèi)部客戶評(píng)價(jià)的方式，讓每一位支持人員都能找到自己的內(nèi)部客戶，并且把評(píng)價(jià)權(quán)交到客戶手中；再比如，研發(fā)平臺(tái)這個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行方式就是對(duì)產(chǎn)品作出評(píng)價(jià)，對(duì)戰(zhàn)略高層這個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行方式就是確定治理主體，形成科學(xué)制衡，并通過學(xué)期述職、教代會(huì)代表打分的方式讓戰(zhàn)略高層發(fā)揮作用，而任何一個(gè)系統(tǒng)的自運(yùn)轉(zhuǎn)與系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的目標(biāo)都是為了確保教育教學(xué)一線產(chǎn)生效益，而這個(gè)效益是什么呢？就是以學(xué)生的成長(zhǎng)為中心。

至此，學(xué)校系統(tǒng)的整個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)方式都協(xié)同到一個(gè)目標(biāo)上，指向?qū)W生，“學(xué)生第一”的理念才會(huì)在目標(biāo)-過程-結(jié)果的一致性上實(shí)現(xiàn)落地。

如何評(píng)估我讀懂了這本書？

當(dāng)你即將翻開《學(xué)校如何運(yùn)轉(zhuǎn)》這本書閱讀的時(shí)候，我還特別想給你兩個(gè)提醒，幫助你讀懂這本書：

第一，這本書不僅是李希貴校長(zhǎng)40年實(shí)踐的知識(shí)萃取，也是2018年以來李希貴校長(zhǎng)所承接的北京市名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程的教學(xué)用書，書里很多內(nèi)容一開始都是我們的教學(xué)內(nèi)容和資源，我們把很多實(shí)踐的案例轉(zhuǎn)化成工具腳手架，讓45位來自北京、上海、山東，深圳、南京、杭州、寧波的校長(zhǎng)深度體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不同校長(zhǎng)在各自實(shí)踐中遇到的種種難題和困境都幫助著李希貴校長(zhǎng)從不同視角打磨這本書里的方法論。我們也因此發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理過程中，九成以上的學(xué)校如果出現(xiàn)組織病，基本上都是拆分不徹底或整合不清晰這兩個(gè)問題所致。

因此，建議你不要把這本書當(dāng)休閑閱讀，而是可以先通讀一遍，找到共鳴點(diǎn)和存疑點(diǎn)，然后放在案頭，當(dāng)你遇到棘手的問題時(shí)，首先想一想能不能從結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)問題背后的真正問題，同時(shí)可以嘗試一下拆分與整合，這樣可以幫助你在一團(tuán)亂麻中找到那根抽絲剝繭的關(guān)鍵線索。

第二，如何評(píng)估你掌握了這本書的方法，并且有點(diǎn)通透了的感覺？你可以這樣進(jìn)行自我評(píng)估：一是你開始不回避不繞開“結(jié)構(gòu)”這個(gè)問題，相反遇到難題時(shí)第一個(gè)想到的就是如何通過調(diào)整一下結(jié)構(gòu)去解決，而不是急于召集一群人馬上開個(gè)會(huì)或者制定一條制度去管住一個(gè)所謂的新問題；二是你開始發(fā)現(xiàn)自己在管理上花的力氣、用的精力越來越少，每位教職員工開始在服務(wù)與成就他人過程中獲得一種價(jià)值感，而你開始有時(shí)間去想想學(xué)校三年、五年的長(zhǎng)期發(fā)展問題；三是當(dāng)你開始把學(xué)校視作和我們自身那樣的生命體，你會(huì)經(jīng)常拿自身進(jìn)行比照，比如生命系統(tǒng)是如何運(yùn)行，生命的結(jié)構(gòu)如何既各司其職又協(xié)同合作的。

相信，到這個(gè)時(shí)候，你才真正理解每一個(gè)生命體都是不一樣的，而學(xué)校是由不同的生命體組成的，因此學(xué)校也一定是一個(gè)鮮活的生命體。凡是生命體所擁有的特征，學(xué)校都有，有缺點(diǎn)有優(yōu)勢(shì)、有脾氣有個(gè)性，而我們所能夠做的所有事歸結(jié)起來就是放大在學(xué)校組織中每一個(gè)人的人性光芒，那么這個(gè)學(xué)校才會(huì)綻放出健康、活力、可持續(xù)、會(huì)自我反思與改進(jìn)的旺盛生命力！