“水問”所研所思

林仕蘭/京師奧園南奧實驗學校教師

未來世界需要人們具有更廣闊的視野、多角度認識事物的能力，需要具有不局限于單一學科的橫向遷移能力與跨學科整合學習的能力。因此，在綜合性學習課程中，我們的老師應具有多元的跨界能力，帶領學生深入有效參與多課題和多項實踐研究，通過有效具體的導引性評價，讓學生在多維的學習碰撞、交流評價等活動中，提升核心素養。

學生在“水問”綜合性學習過程中，從選題到分工協作、實踐研究、分析思考，與指導老師一起共同努力，經歷了發現問題、提煉課題、方案制定、資料搜集、調查實踐、發現問題、分析研討、得出結論、呈現作品、交流成果等課題研究的流程和方法，學會了調動各學科知識的綜合應用能力，培養了實踐創新與科學研究精神。

學生學會從宏觀角度審視水環境，微觀著手研究水問題，探討節約保護水和科學利用水資源的策略，形成關注身邊水資源和水環境的意識，培養了公民素養和社會責任。

四個班研究的子課題有二十多項，從學科角度提煉的子課題有探究“水與詩的關系”之“當李白遇見水”“探尋水之精神”“水與音樂的關系”；彰顯學科特點的有運用數學學科的調查統計等方法開展的“學校男衛生間的小便池長流水的調查分析”子課題研究。此外，還有有趣味的課題“水與味道”；帶來社會效益的課題“番禺區水資源保護與可持續發展研究”“番禺區金山湖水資源調查”“水工程對人類生活的影響——以三峽為例”；生活課題“水與健康的關系”“純凈水與人們的生活”“水與生命的關系”……可謂五花八門、腦洞大開，體現了課題研究與生活現象密切相關，實現了學科學習與課題研究交相輝映。

老師們經歷了從迷茫到豁然開朗的過程。剛開始時，對于“水問”的認識是淺層的，經過老師們主動學習、深入思考、探索研究，逐漸從課題中找到學科定位，從學科的角度發現研究的問題，實現了課題與學科的有機融合。那么，教師的研發智慧究竟從哪里來呢？

林仕蘭老師與學生

源于主動深入學習。在相關書籍、網絡資源中尋找方法。

源于交流碰撞中的靈感。通過與音樂老師交流，聯想到“水的交響樂”以及引發的創意“水之韻-水之魅-水之樂”；對于結題形式，大家集思廣益，最終尋找到成果分享交流與評價的最佳方案。

源于做中學。在研究的過程中，師生不斷發現問題或生成新問題，推翻、改變與調整方向，有時形成的成果竟在意料之外。其實，這更是我們一路研究、一路發現、不斷生成、不斷完善的結果。當驀然回首，精彩忽現。

在綜合性學習課程中，老師應具有多元的跨界能力，十八般武藝，要樣樣精通。要具備分解課題、善于發現提煉課題的能力，體現學科教學特色的同時，更要具備指導學生項目課題研究的能力。無論什么時候，意識一定要先于行動。課題研究開始時，要先預設學生所想，先于學生而研究，才能胸有成竹地應對研究中各種未知的問題，也才能游刃有余地把控研究方向，最終到達勝利的彼岸。