思維可視化在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

王輔強(qiáng)

【摘 要】科學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的重要學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，尤其是小學(xué)生的思維能力還未成熟，可塑性比較強(qiáng)。隨著新課程改革的深入，思維可視化教學(xué)模式被有效應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的思維能力，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;小學(xué)科學(xué);應(yīng)用

思維可視化在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用能夠改變小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，還可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因?yàn)樵谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中會遇到很多較為抽象的知識，教師可以利用思維可視化這種教學(xué)模式進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生從更為直觀的角度了解其中的含義，提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維

小學(xué)階段的學(xué)生大多年齡較小，所以認(rèn)知以及經(jīng)驗(yàn)有限，在理解知識時(shí)會存在一些問題。但是，很多小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)期間，會習(xí)慣性利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生。很多小學(xué)生會因?yàn)闊o法理解教師所講的內(nèi)容而對該課程失去興趣，不僅影響教學(xué)效率，還不利于學(xué)生未來的發(fā)展。為此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)期間，要注重從小學(xué)生的角度出發(fā)開展教學(xué)。在利用思維可視化的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注重激活學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)情境是一種非常符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法，所以教師便可以在教學(xué)期間利用此種方式激活學(xué)生的思維，為之后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生感受到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的趣味性，從而愿意積極投入到課堂當(dāng)中來[1]。

例如：以《校園里的植物》為例，教師在對這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能單純依靠教材。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)校的實(shí)際情況都不同，所以校園里的植物種類也存在差異。教師在講解完教材中的知識后要注重創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。以往創(chuàng)設(shè)情境大多是結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)故事，或者利用多媒體進(jìn)行輔助創(chuàng)設(shè)情境。但是在對這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以直接帶小學(xué)生到校園中進(jìn)行觀察，讓小學(xué)生在實(shí)際的情境中發(fā)現(xiàn)植物、認(rèn)識植物。在此種教學(xué)氛圍下不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、巧用動圖，形成思維順序可視化

小學(xué)階段的學(xué)生大多是第一次接觸科學(xué)這門學(xué)科，因?yàn)榭茖W(xué)屬于一門自然類課程，所以其中會涉及到大量的實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)期間不僅能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，還需要學(xué)生運(yùn)用自己的思維對相關(guān)知識進(jìn)行探索。但是，小學(xué)生能力有限，很難高效掌握其中的知識。為此，教師要注重利用思維可視化的方式開展教學(xué)。在教學(xué)時(shí)教師會發(fā)現(xiàn)，相比于以文字、圖片等形式呈現(xiàn)的知識，學(xué)生對于動圖、視頻等形式呈現(xiàn)的知識更感興趣。為此，教師可以利用動圖的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，吸引學(xué)生注意的同時(shí)，加深學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識。

例如：以《金屬》為例，教師在對這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識不同的金屬，也還要引導(dǎo)學(xué)生了解金屬的特點(diǎn)。尤其在讓學(xué)生了解金屬的導(dǎo)電特點(diǎn)時(shí)，教師會利用實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示。此種情況下教師既可以利用提前準(zhǔn)備的動圖視頻進(jìn)行展示，讓學(xué)生更為直觀的了解金屬的特點(diǎn)。在此種情況下學(xué)習(xí)到的知識能夠形成一種思維順序，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

三、圖形記錄，實(shí)現(xiàn)思維顯現(xiàn)可視化

在利用思維可視化的方式開展教學(xué)時(shí)，教師還要注重利用圖形進(jìn)行記錄，保證將課堂中所講的知識以較為直接的方式展現(xiàn)出來。尤其在對知識點(diǎn)較多的部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形記錄，整理思維的同時(shí)加深學(xué)生對于相關(guān)知識的印象。教師在小學(xué)科學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以利用此種方式引導(dǎo)學(xué)生，并使其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

例如：以《了解土壤》為例，在對這一部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師會利用活動開展教學(xué)，并讓學(xué)生在此期間對土壤進(jìn)行觀察。此時(shí)教師就可以讓他們將自己觀察到的內(nèi)容記錄下來，并將其整理成對應(yīng)的圖表，方便之后學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)期間為了讓學(xué)生了解土壤中有什么，會利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，并且會得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生會將這些內(nèi)容全部記錄下來，通過圖表的方式將學(xué)生的整個(gè)思考過程記錄下來，這對學(xué)生進(jìn)一步掌握這些知識也有很大的幫助。

四、利用導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維可視化

為了更加高效的應(yīng)用思維可視化，教師可以從導(dǎo)圖的角度出發(fā)開展教學(xué)。尤其在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生自己嘗試設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，以此鍛煉他們的思維。此種方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)較為完善的知識體系，對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都有一定的幫助。另外，利用此種方式開展教學(xué)，還可以增加學(xué)生之間的交流，改變課堂中的氛圍，使學(xué)生更喜歡小學(xué)科學(xué)。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)用思維可視化這種教學(xué)方式時(shí)，首先要從小學(xué)生的角度出發(fā)，了解他們的特點(diǎn)以此提高教學(xué)質(zhì)量。另外，在教學(xué)過程中，教師還要發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，找到更為高效的方式進(jìn)行教學(xué)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧.思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)理念與實(shí)踐[J].新課程，2021（07）：207.

[2]金婕.淺談小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)中思維可視化的應(yīng)用策略[J].知識文庫，2020（13）：58+60.

（作者單位：常州經(jīng)開區(qū)馮仲云小學(xué)）