淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法

閆虹

【摘 要】在目前教育改革背景下，語(yǔ)文學(xué)科有效閱讀教學(xué)方法引起了一線小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注。小學(xué)生閱讀能力是學(xué)好語(yǔ)文和其他學(xué)科必不可少的重要技能，同時(shí)關(guān)系著日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而群文閱讀教學(xué)不但能提高小學(xué)生的閱讀能力，還能將閱讀主題串聯(lián)進(jìn)行知識(shí)遷移，增加學(xué)生閱讀體驗(yàn)和感受。本文針對(duì)群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用提出幾點(diǎn)策略，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)方法

前言：

小學(xué)階段群文閱讀的價(jià)值在于它能同時(shí)通過(guò)多篇文章閱讀，強(qiáng)化小學(xué)生的理解理解能力，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。群文閱讀不只是形式上從單篇文章的教學(xué)轉(zhuǎn)向多篇文章的教學(xué)，同時(shí)也是閱讀教學(xué)的巨大轉(zhuǎn)變，極為符合當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于提高閱讀效率，也能促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)的提升。

一、突破教學(xué)束縛，激發(fā)閱讀興趣

群文閱讀教學(xué)方法能突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛，教師可以改變自身的教學(xué)模式，根據(jù)小學(xué)生的具體閱讀能力與興趣，將教材文本進(jìn)行重新組合，讓語(yǔ)文教師有更廣闊的教學(xué)空間。長(zhǎng)此以往，教師就能從呆板機(jī)械的教學(xué)轉(zhuǎn)化成更加自由的教學(xué)模式。同時(shí)群文閱讀這種較為新穎的方法不但能將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，使其能自主對(duì)重組后的文本加以分析對(duì)比，以增加小學(xué)生的閱讀量，拓展其視野，進(jìn)而提高語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)，讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)更具有效性。

語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)文本的類型、中心思想、作者及描寫(xiě)手法選擇群文閱讀主題，再將精心挑選出來(lái)的文本進(jìn)行重新組合;或者圍繞文本主題組織小學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，使其可以對(duì)不同類型的文本加以分析對(duì)比，強(qiáng)化理解與掌握其中的內(nèi)涵與中心思想，更好的感受作者的情感與創(chuàng)作意境，以激發(fā)小學(xué)生情感上的共鳴。例如教師在講解《蜜蜂》這一課內(nèi)容的過(guò)程中，就可以積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與本課題材相同的多篇文章，讓小學(xué)生對(duì)于蜜蜂的生活習(xí)性及基本能力有所了解，并學(xué)習(xí)更多與之相關(guān)的知識(shí)。這樣不但能將小學(xué)生閱讀興趣充分激發(fā)，使其在對(duì)課文進(jìn)行深入探究后，深刻領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵與中心思想，感受作者的創(chuàng)作意境與情感，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

二、注重閱讀方法，提高閱讀能力

群文閱讀對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，是一種新穎的閱讀教學(xué)方法，在接觸的最初期，通常會(huì)因?yàn)槿鄙匍喿x方法，無(wú)法將群文閱讀的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。故而，對(duì)于此種情況，語(yǔ)文教師就應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生閱讀方法加以指導(dǎo)，掌握其日常閱讀量，積極鼓勵(lì)小學(xué)生利用課余時(shí)間盡量多讀書(shū)，使其閱讀量不斷增加，并要求小學(xué)生能靈活運(yùn)用閱讀方法，為日后自主閱讀打好基礎(chǔ)。而教師應(yīng)在日常教學(xué)中，運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法幫助小學(xué)生理清不同文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究，發(fā)現(xiàn)其中的差異之處。久而久之，小學(xué)生就能夠在群文閱讀的學(xué)習(xí)與對(duì)比中，掌握不同作者的寫(xiě)作手法，對(duì)小學(xué)生日后寫(xiě)作有極大幫助。當(dāng)小學(xué)生逐漸掌握群文閱讀方法，則能從根本上提高閱讀能力，促使小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)得以提升，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量更高。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章的探究與分析上。然而此階段的學(xué)生生活閱歷有限，對(duì)課文內(nèi)容無(wú)法更深入的理解，這就導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能理解掌握最表面閱讀到的內(nèi)容，對(duì)課文蘊(yùn)藏的內(nèi)涵無(wú)法領(lǐng)悟的更加透徹，因此，學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍不高，長(zhǎng)此以往還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。要改變這種現(xiàn)狀，就需要語(yǔ)文教師根據(jù)小學(xué)生的具體情況，運(yùn)用群文閱讀方法開(kāi)展教學(xué)，并尋找貼合課文主題的文章，讓小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，對(duì)其閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不但能增加小學(xué)生的閱讀量，還能豐富其閱讀情感，強(qiáng)化理解與領(lǐng)悟能力。例如在《慈母情深》一課，教師可以為小學(xué)生呈現(xiàn)課前準(zhǔn)備好的與親情相關(guān)的文章，使其快速在固定時(shí)間內(nèi)將幾篇文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，讓小學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)比將課文要表達(dá)的情感與內(nèi)涵領(lǐng)悟的更加透徹，進(jìn)而提高自身的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的不斷提升。

三、善于提問(wèn)引導(dǎo)，提高閱讀效果

小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，群文閱讀離不開(kāi)教師的適時(shí)提問(wèn)，科學(xué)高效的提問(wèn)不但能提高群文閱讀教學(xué)效果，還能推動(dòng)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極自主的進(jìn)行獨(dú)立思考與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。故而，語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀前，應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行單篇課文的閱讀能力練，隨后在單篇課文閱讀的基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行多篇課文的閱讀，最終促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力與教學(xué)效果的提升。而語(yǔ)文教師在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要將多篇課文看作一個(gè)整體，并根據(jù)小學(xué)生的理解與掌握能力設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此引導(dǎo)其主動(dòng)進(jìn)行思考，提高小學(xué)生分析總結(jié)多篇課文的能力，進(jìn)而提高其語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)。

例如在《燕子》一課，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為小學(xué)生提供了《小蝦》、《松鼠》、《麻雀》、《白鷺》等文章，以組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)《燕子》一課進(jìn)行閱讀，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)燕子有什么特點(diǎn)？課文從哪方面突出了燕子的靈動(dòng)？再閱讀《小蝦》、《松鼠》、《麻雀》、《白鷺》，說(shuō)一說(shuō)作者都抓住了什么特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)？這樣結(jié)合群文進(jìn)行深入閱讀，利用問(wèn)題循序漸進(jìn)的進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生仔細(xì)品味《燕子》這篇文本的內(nèi)涵與中心思想，看看作者用了什么描寫(xiě)方法，尋找?guī)灼n文的共同點(diǎn)的不同點(diǎn)。最后再指導(dǎo)小學(xué)生整體進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生從具體寫(xiě)作手法的角度分析與講述，如何將動(dòng)物特點(diǎn)描寫(xiě)的更加生動(dòng)形象，同時(shí)可以讓小學(xué)生選擇一篇進(jìn)行仿寫(xiě)，以強(qiáng)化其對(duì)本課的理解與掌握。進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率的提升。

總結(jié)：

群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能將學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來(lái)，還能拓展學(xué)生知識(shí)面，提升閱讀理解與分析能力，收獲良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)方案，從興趣入手促使學(xué)生參與閱讀，并通過(guò)教師巧妙引導(dǎo)和提問(wèn)，高效完成閱讀任務(wù)，提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭鳳.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀實(shí)踐探索[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021（1）：23.

（作者單位：哈爾濱市鐵嶺小學(xué)校）