核心素養下的高中歷史教學設計案例分析

趙正芳

【摘 要】隨著新課改的不斷深入進行，當前有關于核心素養的培養由于其在實際應用中所具有的一系列優勢獲得了越來越多的認可。而在這一過程當中，高中歷史教學活動也發生了很大的轉變。這個本文以辛亥革命為例對核心素養下的高中歷史教學設計案例進行了分析，希望通過本文可以為相關教學提供一些參考。

【關鍵詞】核心素養;高中;歷史教學;設計案例

引言：

通過對我國上下五千年歷史知識的學習，不僅可以有效培養學生的民族自豪感和自信心，還可以使學生在傳統文化的影響下進一步增加我國民族凝聚力。為此在歷史教學活動實際進行中通過一系列有效的方式方法全面提高學生本身所具有的歷史文化底蘊，讓其以更加科學客觀的角度對現實社會中的問題進行看待對學生的健康成長有著非常重要的意。

1課標要求

首先，教師應當引導學生對辛亥革命爆發的整個過程進行全面了解;

其次，應當在教學中讓學生充分認識到通過辛亥革命推翻君主專制制度建立中華民國對我國發展所具有的重要歷史意義;

最后，應當引導學生充分體會到孫中山等一大批革命者前仆后繼的獻身精神以及首創精神，讓孩子們充分感受到革命先烈追求民主及自由的高尚情懷。

設計意圖：通過對本文內容的合理安排，讓學生能夠更加直觀化的了解到在課堂教學中的主要內容，使其在了解歷史的過程當中樹立起正確的歷史觀以及價值觀。

2教材分析

為了讓高中生對歷史上發生的一系列重大事件以及我國歷史的發展進程有一個更加直觀深入的理解，人教版高中歷史教材編寫人員在整套歷史課程編寫的整個過程當中將歷史上發生的一些重大事件用專題的形式表述出來。例如古代中國的政治制度、近代中國維護國家主權的戰爭等等。

設計意圖：通過對教材中所編寫的一系列豐富多彩的內容以及整個課本的編寫特色，讓學生也更加深入的方式對歷史知識進行熟練掌握，同時還要讓學生能夠在學習的過程當中構建起屬于自己的歷史知識體系，從而讓學生構建起更加科學完善的歷史時空觀念。

3學生分析

由于高中生在學習的過程當中會承受著來自于高考以及家庭等各個方面的龐大壓力，這種情況導致一些學生在對豐富多彩的歷史知識進行學習的過程當中并不能夠靜下心來將自己全身心的沉浸到歷史知識的海洋當中。對于教師而言，要想使歷史教學質量得到有效保障，就要在對學生展開歷史知識教學的過程當中采取積極有效的方式方法去除學生在學習中所出現的浮躁等一系列消極情緒。此外教師應當根據學生的心理特點結合每個學生的具體特征對其進行針對性地教育，爭取在最大程度上提高學生對歷史的學習能力。

設計意圖：通過對學生當前學習狀態的全面分析以及深入了解，讓教師能夠在歷史教學活動當中真真正正地將學生作為整個課堂教學活動的主體，并且在尊重學生主體地位的基礎上根據學生的年齡發育特點在教育中采取針對性的方式進行教學。保證學生能夠在不叛逆的情況下對歷史這門科目產生更多的學習興趣，在最大限度下提高其歷史學習能力。

4教學目標

在實際教學中，教師應當重點把握以下幾個方面的目標：

第一，簡單地向學生描述辛亥革命爆發的主要過程。

第二，帶領學生認識到推翻君主專制制度，建立中華民國對我國發展所具有的重要歷史意義。

第三，深刻體會孫中山等一大批革命先烈所具有的獻身精神以及首創精神，充分感受革命先烈以生命追求民主及自由的高尚情懷。

設計意圖：通過本節課堂內容的合理設計讓學生在今后的歷史學習中能夠明確具體學習方向，從而讓學生在今后的歷史課堂當中能夠以更高的效率接受教師在課堂當中傳授的內容。

5教學重難點

教學重點內容：導致辛亥革命爆發的主要原因;《中華民國臨時約法》;引導學生對辛亥革命進行正確的評價難點，引導學生充分認識到辛亥革命為我國發展所作出的歷史功勛以及辛亥革命進行中產生的一些教訓。

設計意圖：通過對本節課重難點的有效分析，培養出學生對歷史資料的分析辨別能力。此外還可以培養學生解釋歷史的能力以及幫助學生樹立起正確的歷史價值觀，讓其歷史能力得到綜合性的提升。

6教學步驟

課首5分鐘：

為了有效保障教學質量，提高學生學習積極性，調動學生好奇心。教師應當通過有關于孫中山的一個有趣故事，有效激發學生對本堂課程的學習興趣，并且在學生討論的過程當中引導出該堂課的主要教學內容。

課中35分鐘：

通過對歷史資料的全面分析，不同小組之間的熱烈討論以及多媒體教學材料的有效應用讓學生充分展示整個辛亥革命發生的具體背景、發展原因、發展高潮結果以及辛亥革命對我國產生的影響。讓學生可以在熱烈的課堂氛圍當中對課堂內的教學內容進行全面掌握，保障學生能夠達到課標的教學要求。

課尾5分鐘：

當整個課堂教學臨近尾聲時，為了有效保障學生對課堂內容的記憶，教師應當引導學生回顧總結本節課堂教學內容。同時還應當在課堂教學內容的基礎上，對相關知識進行進一步拓展，引導學生對課堂內容進行更深層次的探索。同時通過這樣的方式也可以激發學生對下一堂課的期待，使學生能夠在課外時間對下一課堂的教學內容進行一定的預習，從而為今后的歷史課堂學習打下堅實的基礎。

設計意圖：通過對整個課堂內容的合理安排以及對課程時間的有效把握，教師不僅可以在張弛有度的教學環境當中有效保障學生學習欲望，還能夠使學生在熱烈的學習氛圍當中保持高度的專注力及課后反思。在整個授課活動進行中筆者感受最深刻的內容就是和學生之間的互動。在以學生為課堂教學主體的教學中，教師必須要時刻關注學生的實際學習狀態。只有這樣才能夠在實際教學中不斷結合學生的具體情況對相應的教學策略進行針對性地調整，從而保證學生能夠在課堂當中有高度的注意力。盡可能掌握課堂知識同時通過豐富有趣的教學內容以及靈活的教學手段，可以在最大程度上提高學生對歷史知識的學習效果，此外還能使學生在深入的鍛煉當中有效提高其歷史核心素養。

設計意圖：作為教師對教學課堂教學內容的一種反省，通過課后反思不僅可以讓教師及時發現教學中的存在的缺陷，還能在此基礎上給學生打造出更加合適的發展計劃，讓學生的歷史能力得到更好的發展。

7結束語

綜合文章上面所描述的內容，通過對教學案例各個環節教學設計意圖的有效分析，不僅可以將歷史教學思路更好地展現出來，還能以此為指導有效提高歷史教學效率。因此對歷史教學案例的設計是每一個歷史教師的責任。

參考文獻：

[1]陳曉東.核心素養下的高中歷史教學設計案例分析——以“羅斯福新政”教學案例為例[J].高考，2019（30）：29.

[2]王加. 基于案例教學法的高中歷史教學設計研究[D].湖南師范大學，2019.

[3]歐雪雪. 高中歷史《鴉片戰爭》教學設計探究[D].華中師范大學，2016.

[4]周姍姍. 高中歷史《英國君主立憲制地建立》一課教學設計淺析[D].華中師范大學，2015.

[5]鄒祝峰.高中歷史教學中的問題設計原則及案例分析[J].成才之路，2013（12）：59.

（作者單位：運城學院附屬中學）