高中語文閱讀教學(xué)設(shè)計的有效路徑探究

張娜

摘? 要：基于高中語文學(xué)科的性質(zhì)，通過有效教學(xué)發(fā)展學(xué)生的言語思維、審美鑒賞和創(chuàng)造能力的提高為著眼點，探討了提高高中語文教學(xué)設(shè)計有效性的路徑，即選擇恰切合宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容，基于文本設(shè)計有效的言語實踐活動，基于文本開展豐富的言語實踐活動，設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀的目標(biāo)，嘗試運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式為高中語文教學(xué)探路。

關(guān)鍵詞：高中語文? 閱讀教學(xué)? 言語實踐? 有效性

高中語文是一門通過充分的言語實踐活動培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的學(xué)科。閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，有效的語文閱讀教學(xué)設(shè)計對于學(xué)生言語思維發(fā)展、審美鑒賞和創(chuàng)造能力提高具有重要作用。

1? 選擇恰切合宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容

語文于都教學(xué)內(nèi)容的合宜恰切性和語文教師教學(xué)方法技巧相較而言，內(nèi)容的恰切是最為根本性的因素。因為只有基于特定的文本體式選擇了合宜正確的教學(xué)內(nèi)容，才可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法。在邏輯上，教學(xué)內(nèi)容的選擇不該是個問題，但是由于語文文本以及教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性，使得進(jìn)入教師教學(xué)視野的教學(xué)內(nèi)容異常復(fù)雜，比如“語、修、邏、文”等。事實是教師教得多而復(fù)雜學(xué)生不一定就能變得深刻。如何使得語文閱讀教學(xué)成為有效的教學(xué)，教學(xué)恰貼合宜內(nèi)容的選擇顯得很重要。

我們以散文名篇《故都的秋》為例來說閱讀教學(xué)內(nèi)容選取的問題。有老師在這節(jié)課選擇以品味故都之秋的“秋味”為主要教學(xué)內(nèi)容，從文本的整體感悟閱讀走向?qū)ξ宸锞皥D的品味鑒賞，從宏觀感悟走向微觀細(xì)讀;在教師配樂范讀、學(xué)生的自主閱讀、合作探討中完成了對文本語言和作者深層情感的感悟，并生成以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為范本的言語作品，這樣的教學(xué)內(nèi)容選取體現(xiàn)了散文這類文體教學(xué)內(nèi)容的共通性，是合宜恰貼的教學(xué)內(nèi)容。

2? 基于文本設(shè)計有效的言語實踐活動

語文教師對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的設(shè)計是有效，不是看就是“表演”多少，而是要看教師教學(xué)設(shè)計的諸環(huán)節(jié)是否指向?qū)W生的言語實踐活動，為學(xué)生基于文本閱讀的言語實踐活動開展提供多少支架策略，引導(dǎo)學(xué)生有效地達(dá)到我們設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力提高和語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力提升貢獻(xiàn)了多少來自閱讀教學(xué)的支撐。

我們以《蘇幕遮》的同課異構(gòu)教學(xué)為例。有老師在這節(jié)課上基于單元教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容，通過設(shè)置“吟詠詩韻”和“緣景明情”兩個主要言語實踐活動內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生完成對高中語文經(jīng)典作品的鑒賞，并且通過課外鏈接內(nèi)容讓學(xué)生理解了“曲筆”這種藝術(shù)手法。還有老師在該節(jié)課上在通過配樂誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在吟詠詩韻中把握詞作內(nèi)容，理解了“對筆”的藝術(shù)手法;通過拓展延伸加深了學(xué)生對鄉(xiāng)思鄉(xiāng)情的理解。這樣的教學(xué)指向?qū)W生基于文本的言語實踐活動，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計逐層深入，符合學(xué)生的言語思維發(fā)展的需要。

3? 基于文本開展豐富的言語實踐活動

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織學(xué)生開展言語實踐的活動的環(huán)節(jié);語文閱讀教學(xué)設(shè)計的流程其實就是學(xué)生基于文本閱讀的言語實踐活動在課堂層面的具體化和充分展開。語文閱讀教學(xué)在課程層面就是要與學(xué)生的言語實踐活動高度契合，在就是教學(xué)流程展開的過程中為學(xué)生基于文本的言語實踐活動開展提供支持，把以教師“教的活動”為基點的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕谋鹃喿x為基點的言語實踐活動，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生言語思維發(fā)展和審美體驗?zāi)芰Πl(fā)展的目的。

我們?nèi)匀灰浴短K幕遮》的同課異構(gòu)教學(xué)為例。有老師在教學(xué)中在配樂朗誦《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入，通過初讀感知、理解詞意、吟詠詩情和賞析詩境4個言語實踐活動完成了詞作賞析，并且讓學(xué)生理解了“對筆”的藝術(shù)手法，體悟了詞人的思鄉(xiāng)之情，整堂課言語實踐環(huán)節(jié)緊湊。再如《囚綠記》的同課異構(gòu)教學(xué)，有老師通過感悟標(biāo)題、初步閱讀、局部探微、主旨探討、寫法借鑒和時代意義6個言語實踐活動，在逐步深入地教學(xué)進(jìn)程中帶領(lǐng)學(xué)生完成了一次文本閱讀之旅。在基于豐富言語實踐活動的教學(xué)過程中，教師注重對學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，注重與學(xué)生對話，生成了豐富的言語作品，促進(jìn)了學(xué)生言語思維發(fā)展和審美能力提升。

4? 設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀的目標(biāo)

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生常態(tài)閱讀在課堂中的體現(xiàn)，課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該是引爆學(xué)生常態(tài)閱讀的“導(dǎo)火索”。閱讀教學(xué)的有效性首先應(yīng)該表現(xiàn)在教會學(xué)生閱讀，包括閱讀的方法的訓(xùn)練、閱讀情感態(tài)度的培養(yǎng)等，然后讓學(xué)生旨在學(xué)習(xí)閱讀中學(xué)會閱讀，從對“這一個”文本的閱讀走向“這一類”文本的閱讀，從學(xué)生喜歡這一個文本走向喜歡這一類文本，喜歡閱讀整本書。這種閱讀的導(dǎo)引作用正是2017年版“課標(biāo)”基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的一種途徑。

學(xué)生對于文本的常態(tài)閱讀需要常態(tài)切入文本的方式，而這個方式應(yīng)該是最切合文本體式和文本最合宜內(nèi)容的“主問題”。“主問題”作為打開文本奧秘的密碼和鑰匙，是對學(xué)生文本閱讀和教師教學(xué)活動開展能起到牽一發(fā)而動全身作用的。《故都的秋》一文的教學(xué)切入文本的“主問題”應(yīng)該是“品味五幅秋景圖中清、靜、悲涼的秋味”，《囚綠記》一文的“主問題”應(yīng)該是從“囚綠”入手探討“綠”的深刻含義;《虞美人》中的“主問題”應(yīng)該圍繞詞人的“愁”設(shè)置，《一剪梅》中的“主問題”當(dāng)依照“相思”去設(shè)計。

5? 嘗試運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式為高中語文教學(xué)探路

2017年版“課標(biāo)”頒布后，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)進(jìn)入教師視野。群文閱讀基于大容量的多文本、跨文本組織閱讀教學(xué)活動，極大地增加了學(xué)生的閱讀量，開闊了學(xué)生的閱讀視野，豐富了學(xué)生的閱讀體驗，是基于“三維目標(biāo)”的前課改理念走向基于學(xué)科“核心素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐的重要抓手，是推動高中語文閱讀教學(xué)與語文學(xué)習(xí)科學(xué)、語文課程與教學(xué)認(rèn)知走向深入、一道出彩的實踐措施。

基于小學(xué)和初中階段群文閱讀教學(xué)實踐，學(xué)術(shù)界已經(jīng)區(qū)分出了群文閱讀教學(xué)“舉三反一”“求同存異”“以文解文”“綜合路徑”4種基本課型，總結(jié)出了“審美體驗”“美文賞讀”“思想激活”“篇章構(gòu)建”“手法借鑒”5種延伸課型。這些群文閱讀教學(xué)范式已經(jīng)超越傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的視域，引導(dǎo)高中語文閱讀超越單篇文本教學(xué)的桎梏，為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根提供了經(jīng)驗。如《一剪梅》《虞美人》等傳統(tǒng)經(jīng)典篇目的教學(xué)要常教常新是有困難的，而且由于這兩個文本本身短小，基于單個文本的教學(xué)可能會落入俗套，我們不妨基于群文閱讀確定“易安訴愁”“任他明月下西樓——中國古詩中的相思”“傷心橋下春波綠——中國古代詩詞中的愁情”等議題，這樣開展言語實踐活動則會教出新意，學(xué)生會學(xué)出精彩。

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