課堂提問在小學語文教學中的有效實施

楊春桃

摘? 要：現如今，教育發生了翻天覆地的變化，傳統的教育系統已經不再適合當今時代的發展，并且對于學生的影響也是弊大于利。因此，新型的教育系統不斷出現在大眾的面前，并被各大教育界的領層人物和學生所認可，它的影響也是有目共睹的。老師根據新教育改革對自己的教學方式進行了改革，特別在課堂提問的設置上，教師進行了精心的改革。課堂提問對于學生語文水平的提高在教育系統中占有重要成分，它對整個教育的發展起著不可忽視的作用，它承擔著十分重要的作用。

關鍵詞：課堂提問? 小學語文? 教學? 實施

小學階段是兒童的過渡階段，需要他們從以前的自由，到現在根據規則做事，并在課堂上學習學校的規定，它是小學生成長的重要時期，需要他們從幼稚、心理未成熟到現在的認真聽講、遵守校園規定的轉變。而且在這個時期大部分的兒童都是自制力不強、自主學習能力差、心智不成熟的弱點?，F在教育系統發生了巨大的變化。新的教育系統不僅是一種以學生為中心，更關注教學方法和教師培訓學生的自學能力。在小學語文教育中，語文是三大主科之一，課堂提問的設置能夠讓學生自己動腦進行主動式的學習。但是在課堂提問的設置上和實施上，在當今的教育系統發展中并不完善，需要教師不斷地在實踐過程中總結經驗，不斷進行改革，并且要針對學生的基本情況，以及自己的教學方式進行改革。從而構建一個科學的、系統的培育系統，提高學生對語文的興趣，并且能夠加快教學進度和教學質量。

1? 課堂提問在小學語文教育的現狀

在現在的小學語文課堂上，大多數的提問都是老師根據自己的教學目標或者是根據其教學進度進行的，而且在大多數情況下，教師一般都是把題目直接拋給學生，但沒有考慮這個題目是否適應學生，學生是否能夠正確理解。在問題選題上教師一般會選很簡單的題目，為了保持課堂的活躍性，而這些問題根本不需要學生自己動腦去思考，直接就可以回應教師，表面上課堂氣氛很活躍，但是一到考試學生對于這類型的知識點還是不會，這不利于學生思考能力的發展，久而久之也會大大限制了學生的想象空間，也使學生越來越向被動式學習靠近，讓學生對語文學習的興趣越來越低，它是現代和當代的教學理念完全不一致，因此，教師需要繼續在課堂提問的個性化方面的改革，教學方法的不斷優化。每個學生都融入了課堂，都參加課堂上的提問環節[1]。

2? 課堂提問在課堂上出現的問題

2.1 提問方式單一

在小學語文課堂上，學生年齡小，不會像高中生上能夠自己去把握課堂時間，再加上小學生本自制力不強、好動，老師的問題是一樣的，每次問的方式是相同的，而且都是好學生去回應，教師為了保持自己的教學進度只要有人回答就會繼續，不會因為哪個學生不會而停下來去講解，因為這樣會影響其他同學的進度。但是提問的方式過于單一，這使學生對語文的學習興趣越來越低。教師一般講課都很嚴肅，特別在提問的時候，這使整個課堂都陷入一個比較壓抑的環境，這樣的環境不利于學生的學習[2]。

2.2 沒有尊重差異

在一個班級中每一個學生的學習情況是不一樣的，而教師沒有因材施教地對學生進行差異式教學。在語文教學中，課堂提問很早之前就運用到課堂中，但是在實施的過程中出現了很多問題。在實施的過程中教師無法正確地把握問題的難度，因為每一個同學的學習情況不一樣，對于提問如果問題過于簡單，使那些成績好的同學覺得毫無壓力;如果說題目過于難，使那些成績差的同學跟不上學習進度。因此，這個問題一直是教師在提問環節中遇到的最大的麻煩[3]。

2.3 沒有注重課堂提問的效率

教育系統改革之前，課堂提問就被運用到課堂之中，教師在其中不斷地對自己的教學方式進行改革，使課堂提問的運用越來越熟練，但是在運用的過程中，有些教師過于重視提問的方式而忽略了學生的反饋，他們是否能夠接受，使學生不斷地被動式接受知識、被動學習，這樣會造成學生學習的效果不佳，學習效率較低，語文成績也不會有不令人滿意的結果。

3? 課堂提問在小學語文課堂上如何實施

3.1 對提問方式不斷改革，找到問問題的方式

如何提問是當今教師一直面臨的問題，因為每一個學生的學生能力不一樣，對知識的掌握能力也不一樣，這也就導致為什么一個班級會有成績好的和成績壞的學生的原因。如何把握提問的難度這需要教師在實施的過程中不斷總結出經驗，不斷對自己的提問方式進行改革，然后再結合學生的學習情況和接受程度進行提問，包括提問方式也需要不斷變革，即便課堂提問在教學運用了幾十年了，但是隨著時代的不斷變化，每一個時代背景下的學生也會變得不一樣，這跟他們的學習環境有關，以前的傳統提問方式已經不適合當今學生的發展了，需要教師不斷地進行創新，不斷地總結經驗。比如，在學習課文《第一朵杏花》的時候，教師在學習這篇課文之前可以提“作者為什么要叫第一朵”然后讓學生帶著思考去閱讀文章，然后再提“第一朵杏花什么時候開的”讓學生主動地去學習，并用自己的思維去進行解題，這樣的問題能夠使學生快速并積極有效率的閱讀課文，還能快速地熟悉課堂，了解課文的主旨。又比如在學習文章《窮人》的時候，提出“為什么要以窮人這個題命名？”學生帶著這個題目去進行思考，閱讀文章了解到文章的主旨。這樣的例子在課本中有很多，這需要教師不斷地去進行挖掘，不斷地去進行創新，讓教師提問的問題有可用價值[4]。

3.2 尊重學生的差異，使學生朝個性化發展

在一個班級中，每一個學生都有自己獨特性格，他們從小生活的環境不一樣，接受的教育方式不一樣，學習能力不一樣，所以每一個同學都有自己的學習方式和學習模式，這也導致每一班級成績上都會有不同級別。教師通過不同階層的學生對他們一一提問，加強對學生的引導，注重學生的個性化發展，這有利于學生全面性的發展。比如教師可以對針對成績班級進行分組。成績好的鼓勵他們朝更深一點的層面去剖析和研究，對于成績差的更應該注重課本上的知識。這樣使每一個學生都能夠很快地提高自己的學習能力，然后改進自己的學習方式，激發學生學習興趣。老師也可以根據每個學生的能力來進行指導和鼓勵。此外，教師也應不斷地吸收新的教育理念，不斷提高自己的教學質量。

4? 結語

語文是最接近現實的一門學科，它是學其他科目的基礎，所以語文教育尤為重要。利用課堂問題在小學語言教學過程中，它具有非常重要的意義。它不僅能提高課堂教學的效率和學習維持課堂紀律，還能確保教學和課堂教學質量和教師的進步，讓學生主動學習。但在具體實施過程中，也遇到了各種各樣的問題，這就要求教師尊重學生的個體差異，課堂教學內容、周圍的環境問題能力建設，促進學生學習，推動每個學生的全面發展。

參考文獻

[1] 范練娥.真正讀懂“這一篇”敘事散文材料與主題的關系——以《藤野先生》解讀為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（3）：37-40.

[2] 黃賓.閱讀提問應該注意的幾個問題——以人教版教材《藤野先生》的一習題為例[J].閱讀與鑒賞：教研版，2008（10）：22-23.

[3] 胡昌梅.語文三維目標如何在課堂中落到實處——以《藤野先生》一文的教學為例[J].新課程研究，2012（7）：113-114.

[4] 鄭艷，黃丹.魯迅教我們學會感恩——《阿長與〈山海經〉》和《藤野先生》的再解讀[J].名作欣賞，2015（11）：35-37，87.