微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

田力進(jìn)

摘要：初中歷史課程的設(shè)立其目的是為了通過(guò)向?qū)W生普及歷史事件、朝代變遷、國(guó)家興衰等內(nèi)容，而使學(xué)生能夠立足于當(dāng)下，在面對(duì)外來(lái)文化沖擊時(shí)仍能保持清晰的頭腦用歷史的眼光看待分析問(wèn)題，堅(jiān)持初心不便，是當(dāng)前教育體系中重要的一門課程。然而隨著數(shù)據(jù)信息的沖擊，學(xué)生能夠接觸信息的渠道增多，其對(duì)信息優(yōu)劣的篩選缺乏一定的客觀能力，這對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是極為不利的。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的要求，積極調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)方式，通過(guò)應(yīng)用研究微課在初中歷史課程中的效果與作用來(lái)改善歷史教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史教學(xué);應(yīng)用

中學(xué)階段正是學(xué)生正確價(jià)值觀逐步構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，歷史課程的設(shè)立在此階段對(duì)于學(xué)生心理與心智成長(zhǎng)都有著極為重要的影響?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展大好形勢(shì)成型的微課，其在初中歷史教育體系中的應(yīng)用能夠極大程度上的挖掘教學(xué)資源，拓展教學(xué)方式，創(chuàng)造更為活躍的歷史課堂，有助于學(xué)生在較為輕松愉悅的環(huán)境中完成歷史教學(xué)活動(dòng)，塑造其歷史素養(yǎng)。學(xué)生在微課模式之下不僅能夠有效的習(xí)得歷史文化，升華自身歷史精神，更能鍛煉其綜合素質(zhì)，促進(jìn)其身心的全面健康成長(zhǎng)。

一、微課在初中歷史教學(xué)中的意義

微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于教師和學(xué)生而言是取得雙贏的舉措。一方面，教師在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用微課模式時(shí)，本身要對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平有著較為清晰的了解，并要確切把握主年級(jí)教學(xué)任務(wù)，緊跟教學(xué)大綱走，才能保證歷史教學(xué)路線不出現(xiàn)偏差，從而穩(wěn)定促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的建成。這就對(duì)教師的教學(xué)手段與教學(xué)能力提出了一定的要求，教師在拓展新型教學(xué)模式的同時(shí)不斷的提升自我素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)水平，通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，吸取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)內(nèi)涵，有助于教師本身專業(yè)技能的鍛煉。另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，微課模式走入課堂打破了原有僵化的學(xué)習(xí)模式，微課的教學(xué)方式更符合新一代初中生的心理特性，能夠極大地提高其課堂參與度，促進(jìn)其對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極探索[1]。學(xué)生在更為豐富活躍的歷史教學(xué)環(huán)境中，能夠充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，通過(guò)積極的思考與求知深入了解歷史知識(shí)。學(xué)生在探索歷史的過(guò)程中，從前人的歷史經(jīng)驗(yàn)中找到與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的連接點(diǎn)，從而進(jìn)行深入性的思考，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的處理上。學(xué)生在微課模式下其自主能動(dòng)性被開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)興趣被激起，不僅有助于當(dāng)前的歷史科目學(xué)習(xí)，更有利于其綜合素質(zhì)的穩(wěn)定發(fā)展。

二、微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)歷史情境

微課模式的載體主要為視頻與信息軟件，能夠極大的改善歷史大量文史資料帶來(lái)的枯燥性，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。教師在應(yīng)用微課模式到初中歷史教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，可以根據(jù)所需授課內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用微課的形式，創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生通過(guò)模擬體驗(yàn)融入到歷史事件中，從而激發(fā)其內(nèi)心深處的情感，引起其感情共鳴。微課模式可利用的資源從文本、音像到視頻、3D技術(shù)等，資源豐富，形式多樣，可以更具真實(shí)性的還原歷史，重現(xiàn)歷史風(fēng)貌。以人教版七年級(jí)下冊(cè)“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一章為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)宋代商業(yè)貿(mào)易繁榮時(shí)，無(wú)法實(shí)際代入當(dāng)時(shí)的文化風(fēng)貌，在繁冗的歷史資料中無(wú)法在腦海中清晰準(zhǔn)確的構(gòu)架出宋代經(jīng)濟(jì)繁榮的景象以及此時(shí)代背景下各階層人民的生活狀況。教師可以通過(guò)收集宋代開(kāi)封、杭州等地的走販叫賣音頻、博物館陳列的宋朝文物、《貨郎圖》等資料，使學(xué)生能夠立體的感知開(kāi)封街頭客商往來(lái)不絕，早晚市商品琳瑯滿目的熱鬧景象，從而加深學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)宋朝經(jīng)濟(jì)繁榮的認(rèn)知以及更深入的思考宋代商業(yè)貿(mào)易興盛對(duì)社會(huì)生產(chǎn)帶來(lái)的重要影響。

應(yīng)用微課延伸歷史教學(xué)

初中歷史的教學(xué)內(nèi)容是基于此時(shí)期學(xué)生尚未成熟的學(xué)習(xí)體系而安排的，雖建構(gòu)了系統(tǒng)性的中外歷史架構(gòu)，但對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有過(guò)多的探討，具有一定的表層性。然而歷史教育的意義極為深遠(yuǎn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材大綱展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)其中重要的歷史內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)[2]。微課的應(yīng)用能夠打破教材的掣肘，延伸歷史教學(xué)橫縱，培養(yǎng)學(xué)生立體全面的歷史眼光。如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)“唐朝的中外文化交流”時(shí)，課本上對(duì)于唐朝的文學(xué)、建筑等藝術(shù)進(jìn)行了正面贊揚(yáng)，并描繪了與各國(guó)往來(lái)的盛唐景象。學(xué)生對(duì)于唐朝盛世的理解只有單一角度，教師此時(shí)可以利用微課將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展，對(duì)比同一時(shí)期歐洲正處于最黑暗的年代，入侵者打破了西歐的秩序，新羅馬君士坦丁堡的覆滅抹去了羅馬帝國(guó)的輝煌等歷史事件。東西社會(huì)對(duì)比之下，唐朝在“貞觀之治”之下，正是整個(gè)世界版圖上的一顆明珠，吸引各國(guó)來(lái)朝膜拜學(xué)習(xí)。通過(guò)微課對(duì)歷史教學(xué)的延伸，學(xué)生才能站在多角度對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析思考，從而培養(yǎng)其清晰的歷史眼光。

結(jié)語(yǔ)：

微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用能夠極大程度上的發(fā)揮歷史教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)模式，拓展教學(xué)視野，優(yōu)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方式，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在融入微課的歷史教學(xué)中對(duì)于歷史事件的解讀更具客觀性與真實(shí)性，有助于其正確世界觀的架構(gòu)，提升其歷史文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

陸錦峰.微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2018（35）：85-86.

趙玉雙.對(duì)初中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用微課的策略探討[J].中國(guó)校外教育，2017（07）：127+129.