淺談培養學生概括能力的幾點做法

丁玉華

摘要：思維的最基本特征是概括，所以培養思維能力，首先要培養概括能力。閱讀教學的基本任務是教孩子讀懂文章，在這過程中培養獨立閱讀的能力，包括提取信息的能力，對信息分析的能力，做出判斷的能力。分析概括能力是其中重要的一環。我個人認為這項能力的訓練是一個循序漸進的過程，因此，在閱讀教學中，一定要重視提高學生分析概括能力。這樣，才能更好地完成閱讀教學的任務。因此，在閱讀教學中我從以下幾方面培養學生的閱讀概括能力。

關鍵詞：敢于開口;課題;抓住;復述

一、從鼓勵學生敢于開口說做起，培養學生的概括能力。

進入到三年級后，教師在教學中可以有意識地選取課文中的一個或幾個段落讓學生進行概括，以“誰能說說這一段主要寫了什么？”“這兩段主要告訴我們什么？”的方式來進行提問。學生開始回答時可能默不作聲，難免磕磕巴巴，甚至把原文照讀一遍，這時都不要輕易發火、打斷學生發言，而要不斷鼓勵盡量多的學生張口說，盡可能多地發現學生不同的“毛病”和普遍存在的問題，然后引導學生思考：他說的還能再簡練嗎？有什么落下的要點需要補充嗎？有哪里需要根據課文內容再進行修改？句子是否通順等，不要忙著由教師進行示范和糾正。給學生創造機會去說，激發出說的欲望，感受到老師的鼓勵，體會到說的快樂。從而間接的提高了學生概括能力。

二、 從課題入手培養學生的概括能力

首先可以從課題入手。課題是文章之首，是文章的精華所在。課題更是學生閱讀文章明確，他們能用簡潔的語言說清楚課文的主要內容，就達到整體感知的目的。通過這樣的教學，有利于提高學生的閱讀理解能力以及良好的讀書習慣。

三、抓住關鍵詞、句入手，培養學生的概括能力。

引導學生從關鍵詞句入手，也是概括文章主要內容的好方法，如果我們充分利用課文所提供的這些有利條件，學會抓住有提示作用的關鍵詞語，就有助于概括能力的提高。如在教學敘事類文章《吃水不忘打井人》時，我讓學生在讀通、讀順的基礎上，引導學生按照事情的起因、經過、結果的順序整體感知課文。說說課文寫了一件什么事？由于三年級的學生概括文章的能力還比較欠缺，我給了學生關鍵詞語提示：缺水——勘察——挖井——立碑。按照這幾個關鍵詞，把它們連起來就是文章的主要內容。孩子們說的非常好。很準確地抓住了文章的主要內容。在不知不覺中滲透了關于敘事類文章概括主要內容的方法——理清事情的起因、經過、結果，按事情的發展順序來概括。

抓重點語句培養學生的概括能力。有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，有時候我們可以直接“抄”。如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓 。我們在概括課文大意時，必須把文中兩個中心句串聯起來：貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。還有的時候，中心句表達比較煩瑣，我們還需要“縮”，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表達得更精煉。

四、復述文章大意，培養學生的概括能力。

在第一學段，對學生概括能力的具體要求為——“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。”“ 聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節?！薄澳茌^完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！蔽依玫湍昙壓⒆犹煺?、活潑，無拘無束的特點。經常鼓勵學生講故事。把學過的課文講給大家聽，看誰講得好。只要敢說敢講，就及時鼓勵，不要打消孩子講故事的積極性。經常講故事，就能提高學生的語言表達能力，同事也培養了學生的概括能力。

五、利用人物關系梳理法，培養學生概括能力。

有些文章人物繁多，內容復雜，可以通過梳理人物關系，梳理文章的脈絡來概括課文的主要內容。例如：學習《天上偷來的火種》這一課，為了讓學生整體感知課文內容。我做如下的設計：出示課文當中有關神的名字，讓學生默讀課文，并讓其選擇其中一個神，看看他跟普羅米修斯之間發生了什么故事，然后請學生交流，接著讓學生將剛才所聽到的內容連在一起，用簡潔的語言說說整篇課文的主要內容。學生因為有了前面的交流基礎，就能夠比較容易地說出課文主要內容。老師不僅僅局限于此，還可以引導學生把故事概括成拿取火種，受到懲罰，得到自由等提綱挈領的詞組短語。這樣的訓練不僅讓學生整體感知了文本內容，理清了文章的脈絡，同時也讓學生的語言得到了訓練能力，得到了發展，可謂一舉多得。

結語：概括作為一種傳統的教學方式手段，是很好的語言訓練和思維訓練形式，它是語文教學的一項重要內容，重視概括訓練不僅是社會和時代發展的需要，也是學生全面發展落實新課程改革的需要，學生概括能力的培養不是一蹴而就、一朝一夕就能實現的，我們一定要遵循學生的年齡特點和心理特點，積極營造寬松愉悅愉快的課堂氛圍，引導學生運用恰當有效的方法，認真投入文本閱讀體會文本內容由易到難，由扶到放，循序漸進，堅持不懈，才能收到好的效果。

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