農耕文化指引下的幼兒園區角活動開展的實踐研究

劉娟

[摘要]：區域活動是一種學前兒童的自主性探索活動，由他們通過自己的操作活動去完成。材料是區域活動的根本，只有為幼兒提供豐富多彩的、適宜的活動材料，才能激發幼兒的興趣，增強學習的效果。因此，利用好鄉村本土寶貴的文化資源是重中之重。

[關鍵詞]：鄉村資源、區角活動、材料投放、農村幼兒園

農村是個廣闊的天地，豐富多彩的大自然和鄉土材料為農村幼兒園提供了寶貴的教育資源。這也就決定了如何利用好鄉村本土資源開展農村幼兒園區角活動是關鍵。挖掘、利用鄉土資源，為幼兒創設探索、創造的自主環境，開展豐富多彩的、具有本土特色的區域活動，能夠滿足農村幼兒區域活動的需要。

一、鄉村材料的收集

兒童對區域游戲的興趣，主要來自于材料。形象生動、色彩鮮艷的材料最能吸引兒童的眼球，激發兒童的興趣。農村的各種農作物、野花、野草、野果，根據季節變換各不相同，它們均是農村孩子的天然玩具。因此我們收集最有教育價值的鄉村資源主要從以下幾個方面來開展：

通過幼兒收集，激發孩子的興趣

農村自然景色優美，四季特征鮮明，花草、樹木、農作物等本土資源形態各異。教師可以經常引導幼兒到戶外、野外、家里去收集可利用的區角操作材料。如：在春天來臨的時候帶幼兒去收集油菜花、麥穗、麥管;夏天引導幼兒收集螺絲殼、花朵;秋天時引導幼兒將落葉、樹枝、帶回來進行活動。同時引導幼兒收集果實、種子等還有稻穗、玉米皮、各類豆子、花生殼、瓜子殼、等豐富活動區的材料，讓孩子親身感受豐富的農村資源，在增進幼兒對周圍環境認識的同時，也引發了幼兒的想象力和創造力。收集材料的材料，教師可以建立一個材料庫，即將材料收集起來，又可以將材料進行歸類，為以后隨時投放提供方便。可按質地歸類，如軟的、硬的;也可以按種類歸類，如木制品、紙制品、塑料制品、橡膠制品、布匹等;還可以是可變性材料，不可變性材料。另外，數量多的材料可單獨存放，這樣才能保證區域活動有充足的材料庫存。

2. 利用家長教育資源，收集充實、豐富區角活動。

在幼兒園區域活動材料的收集過程中，家長扮演著重要的角色，這對于家園共育具有重要的意義。利用家長會向家長宣傳收集各種材料對孩子進行區域活動的重要價值，讓他們真正了解各種物品的再造性功能與作用。同時，讓家長欣賞一些利用收集的材料制成的成品、半成品教玩具，以激發家長的積極性。在親子活動中，讓家長利用自己和孩子一起收集的物品，開展類創作活動，也能大大激發家長共同參與幼兒園活動的興趣。

二、鄉村材料的多元使用

同一種材料在不同的區角會有不同的用法，達到不同的目標。因此我們注重拓展思路，挖掘材料的多用性，提高利用率，使我們的本土材料在各個活動中多次使用，取得意想不到的教育效果。

1. 鄉村當地植物資源的利用。

我們在幼兒園里專門開辟了種植區，種一些簡單易長的蔬菜與農作物，讓幼兒了解蔬菜、農作物的生長特性，了解其生長環境及生長過程，并引導幼兒做好觀察記錄。教師還組織幼兒一起制作了燒烤用的萊品，還利用當地野花、野草一起建造了農家樂，這樣不僅能讓幼兒體會到勞動的收獲，更能知道怎樣珍惜勞動的成果。

2. 鄉村當地特色文化資源的利用。

獨特的本土文化使得幼兒園的孩子們擁有與眾不同的活動區域內容。因此，幼兒園要不斷挖掘當地附近的自然環境資源，利用周邊自然環境的可鍛煉因素;進行愉悅的戶外區域活動。例如，我們幼兒園所在本地特色文化資源是美麗的油菜花。在安全的前提下，教師可組織幼兒一起去欣賞美麗的油菜花海，這樣也就激發了探究的欲望。孩子們暢快、自由的活動，豐富了幼兒的活動內容，提高幼兒活動的積極性，拉近幼兒與大自然的距離，滿足幼兒親近大自然的渴望，使幼兒天性得到充分的發揮。

三、鄉村材料的投放

1. 投放多樣的農耕材料，激發幼兒的興趣。

在區域活動中，我們會發現，幼兒并不按照教師強調的重點和自己的認知水平選擇材料，他們往往只是按自己對材料的興趣程度來選擇。因此，在區域活動中，教師應為每個幼兒提供豐富多彩的活動材料，并讓幼兒能夠按照自己的興趣、需要、意愿決定玩什么、和誰玩、 怎么玩、用什么玩，從而積極地與同伴、材料互動。材料的投放直接影響幼兒參與活動的興趣及持久性，材料投放迎合了幼兒的興趣，幼兒就能盡情盡興地進入他們所謂的研究的世界。在一些玩具和材料的運用上，教師要注重材料之間的相互利用。例如，教師可以引導幼兒們能自由地用自己的方式操作，改變、組合它們，從而產生不同的效果。教師通過靈活運用這些材料，無形中吸引了孩子們的眼球，延長了他們探索的時間，增強了幼兒活動的持久性，拓展了幼兒思維的寬度。

2. 選擇多變的農耕材料，促進幼兒的創造性發展。

在課程游戲化的指引下，我們在區域活動中，力倡自主學習、合作學習及探究學習，強調兒童學習過程中主動的參與、積極的探索。在區域活動中提供既有探索性又有操作性的材料才會吸引幼兒。幼兒通過對材料的探索，發現問題，體驗次解決問題的喜悅，也只有在新材料的不斷刺激下，才能使幼兒對區域活動始終保持濃厚的興趣。如在一些探索區投放麥管、木屑、竹枝、剪刀等，讓幼兒探索這些東西的特性。小朋友饒有興趣地嘗試用剪刀去見麥管和竹枝，還可以用麥管吹木屑，在試驗、比較、操作中判斷物體的特性，解決問題，從而獲得有關事物的物理邏輯經驗。

只要我們在貼近幼兒生活的基礎上充分挖掘本土資源，豐富區角活動內容，并讓孩子在寬松愉悅的環境里與材料積極互動，我們農村的孩子和城市孩子一樣會獲得最大的發展，為其終身可持續發展奠定良好的基礎。