扎實基礎整合能力提升素養

梁燕芳

摘要：英語語言能力是構成英語學科素養的基礎要素，語言能力的提升蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。英語教師應該致力于幫助學生提升整合語言知識的能力，提高語言知識運用的能力。

關鍵詞：學科素養;整合語言能力;有效運用知識

葉圣陶先生說：“語言的使用是一種技能，是一種習慣，只有通過正確的模仿和反復實踐才能養成”。英語老師如何使學生獲得必要的英語知識，并通過不斷地實踐，最終使學生具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運用已有的語言知識，理解口頭和書面語篇所表達的意義，有效地使用英語表達和進行人際交流呢？眾所周知，能力來自于基礎，詞匯和語法是語言能力的基礎。因此，學生要學會英語、懂得英語、運用英語，就必須有足夠的詞匯量和堅實的語法基礎。

1 詞匯是學好英語的基礎

詞匯量決定了聽說讀寫的水平。學英語，要從音標開始過關，就像語文學習一樣，從漢語拼音開始學，開始過關。學生一定要熟練掌握四十八個音素，要能夠獨立拼讀和拼寫。這樣，記憶單詞的時候才能有效率，學習有效率了，學生才有動力繼續學習英語。但是，隨著新單詞的增多，學生記憶單詞越來越困難，不少學生反映，天天背，天天忘，真正記住的不多，進入了一個“惡性循環”。作為教師，我們可以教會學生以下記憶單詞的方法。

（1）根據讀音記憶單詞

學會了音標，記憶單詞就有了依據。當學生掌握了音標，聽寫單詞的時候就不會再寫出與發音對不上號的詞了，如，destroy，部分學生會不小心寫成destory;present，有的會錯寫成persent。

（2）分音節記憶單詞

對于不少多音節單詞，我們可以分節記憶，如：won-der-ful，beau-ti-ful，im-por-tan-ce。對于某種復合詞（單詞+單詞的組合），學生就更容易記住了，如：room-mate，friend-ship， eye-sight等。

（3）竄記單詞

跟漢語的偏旁一樣，英語單詞有前綴和后綴。學生學會一個單詞，通過變形，會學會更多單詞。以以下幾組單詞為例，care-careful-carefully;care-careless-carelessness;like-unlike-dislike-likely;cover-uncover-discover。

（4）分類記憶單詞

按照共同的部分歸類，方便記憶，特別是相同的后綴的單詞，他們往往都是同一詞性，如：coastline-deadline-guideline-headline;butterfly-dragonfly-firefly.

單詞記憶的方法有很多，每個人的情況不同，對A適合的方法不一定對B適合。所以，每一個人要選擇或通過實踐總結出適合自己的方法，這樣才能事半功倍。但有一點是必須要記住的，詞匯只有在運用中才能真正掌握，也就是說，學生必須多使用詞匯才能真正記住想記的詞匯。

2 語法是有效學習英語的必要手段

有人這樣比喻：語言是大廈，語法是框架，詞匯是磚瓦。學生掌握了一定量的詞匯后，就要借助語法這個框架，構建句子和篇章，從而完成語言的表達和交流。教學中，我們都會發現，有同學聽寫單詞，能拿高分，但做題時卻失分嚴重。又如，學生覺得自己寫出來的句子是正確的，而實際上是不符合語法規則的，這些都說明語法學習的必要性。因此，教師既要重視詞匯教學，也要重視語法教學，并在教學過程中，教會學生學習語法的方法。

2.1 理論與運用

認真耐心學習語法的理論知識，用理論指導練習，通過練習加深理解鞏固語法的各個知識點。如，介詞后面接動詞的ing形式，運用這個語法規則，學生可以完成：Instead of __________ （buy） a big house， he devoted the money to the charity.運用這個規則，學生還可以發現句子After finish the homework，he went out for a walk.中有一處錯誤。

2.2 歸納整理

語法是一個龐大的知識體系，各個語法項獨立而又相互聯系。學生系統學習所有語法知識后，要善于整理所學的知識，不斷對比異同，深入理解，使所學知識系統化、條理化。如：各種時態中，要區分過去式與現在完成時的區別，要明確現在完成時和現在完成進行時的區別，等等;學了名詞性從句后，學生要明確whether和if的區別，以保證正確使用關系詞。英語學習中，簡單記住語法規則是不夠的，因為，每一個語法規則都有例外。在一篇閱讀理解中，有這么一個表達“far from alone（絕不孤單，絕非個案）”，根據語法知識，介詞from后面可接代詞、名詞和動名詞，而alone顯然不符合這個規則，但這卻是一個正確的表達——固定搭配，;還有一個表達“me time（私人專屬時間）”，名詞time前面，常常用形容詞或者冠詞或者形容詞性物主代詞。類似這樣不符合語法規則的固定搭配還有很多，如：as follows， as usual and as planned等等。因此，積累詞匯知識和歸納理順不同的語法知識顯得尤為重要。

2.3 由易到難，由單項到綜合

指導學生從簡單知識入手，簡單模仿，正確理解。從每一個語法專項獨立學習，各個擊破開始到學會在語境中理解和綜合運用英語語法知識，進一步發展英語語法意識。

3 詞匯和語法應用到句子和篇章。

學生掌握了詞匯和語法后，教師還要指導學生整合運用這些知識，連詞成句，連句成篇，即把知識轉化為使用語言的技能。如何提升學生的語言綜合運用能力和學科素養呢？教師可以試試以下做法：

（1）指引學生廣泛閱讀，加大理解性語言輸入。理解性輸入越大，學生的語言接觸面越廣，他們就越能擁有良好的語感。只有足夠的輸入才能保證足夠的輸出。

（2）適度訓練，詞融入句子，代入語境，學以致用，提升遷移能力。以時態為例，教師要教會學生根據時間狀語或者上下文，判斷正確的時態。如：Sarah says， “My dad thinks I should take the offer now. But at the moment， school ________ （come） first. I dont want to get too absorbed in the modeling...根據劃線部分時態提示，應該用comes的形式。又如：Of the nineteen recognized polar bear subpopulations，three are declining，six ______ （be） stable， one is increasing， and nine lack enough data.根據劃線部分時態提示，答案是are。

（3）在語境運用中分析、判斷運用中的誤區。高考題型短文改錯中，學生要根據所學知識，通過分析，判斷出文章中的十個錯處。如：They also had a small pond which they raised fish.此句考查了定語從句，從句they raised fish不缺主語，也不缺賓語，因此不考慮關系代詞which或者that;先行詞pond為地點，所以劃線部分應為where或者which前加in。

（4）在語境中感知歸納不同語法項的特點和規則。請比較以下兩組句子：

1）A. We expressed the hope that they had expressed.

B. We expressed the hope that they would come to China again.

A句中they had expressed缺賓語，關系詞that充當從句的賓語，因此此句為定語從句。B句中they would come to China again是一個完整的句子，關系詞that在從句中不充當成分，也沒有含義，但不能省略，由此判斷，此句為同位語從句。

2） A. Ill never forget the day when we met for the first time.

B.I have no idea when we met for the first time.

A句中，when=on which，which代替the day，此句為定語從句;B句中，idea無法代入從句，由此判斷idea不是先行詞，所以，B句為同位語從句。

通過對比，學生領悟了定語從句和同位語從句的不同，并對兩種從句有更深的理解，做題時一定更游刃有余。

在日積月累中，語言能力提高了，文化意識、思維品質和學習能力隨之提升，英語素養也更上一層樓了，這些有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。

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