線上線下混合式教學(xué)模式在中職教學(xué)中的實(shí)踐研究

孫美芳?武偲萍

摘要：線上與線下混合式教學(xué)模式在近些年得到了廣大教育工作者的熱切關(guān)注，這種新穎教學(xué)形式對于革新傳統(tǒng)教學(xué)模式、多方整合教學(xué)資源與優(yōu)化指導(dǎo)策略具有實(shí)質(zhì)性的意義，本文重點(diǎn)將研究混合式教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐策略與方法。

關(guān)鍵詞：中職英語;線上線下混合式教學(xué)模式;信息技術(shù)

之所以稱為混合式教學(xué)，是因?yàn)檫@種教法囊括了線上與線下的整合式教育，線上是指由教師立足智能化手段與平臺，為學(xué)生搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，展開在線網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo);而線下指的是實(shí)地課堂，由教師親身講授知識與培育能力。將這兩種教學(xué)形式密切整合可以發(fā)揮出一些高性能價(jià)值與優(yōu)勢，有助于分解課堂教學(xué)任務(wù)，在課前讓學(xué)生完成對部分知識及內(nèi)容的探究，并找出自身疑難，而后在實(shí)地課堂加快學(xué)習(xí)效率，清晰明確重點(diǎn)及難點(diǎn)所在，向教師針對性援疑質(zhì)理來保全學(xué)習(xí)效果。對此，本文重點(diǎn)分析中職英語教師如何在課前、課堂與課后三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，落實(shí)基于混合式教學(xué)模式的教育及督導(dǎo)。

一、基于混合式教學(xué)模式的中職英語課前教學(xué)督導(dǎo)

線上線下混合式教學(xué)模式非常適用于中職英語教學(xué)的深入改革，這種網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教育環(huán)境十分符合職業(yè)教育理念，能在學(xué)生接受文化知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，建造其技能操作的實(shí)用能力，由此發(fā)展中職學(xué)生成為復(fù)合型的應(yīng)用人才。這樣的教育價(jià)值取向能助中職學(xué)生培育適應(yīng)未來社會多變需求的良好技能與必備的信息素養(yǎng)，提高其發(fā)展?jié)摿Α?/p>

而在混合式教學(xué)模式探索中，教師首先應(yīng)展開對學(xué)生的課前督導(dǎo)，要求學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化環(huán)境，在線上完成對部分教學(xué)內(nèi)容及知識的探索。教師參照單元教學(xué)內(nèi)容來制作一些網(wǎng)絡(luò)課程資源，這些資源需與課程內(nèi)容信息、語言知識或背景知識密切相關(guān)，包含了能突出教學(xué)背景的教育短視頻，以及能講解某個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)，或解析內(nèi)容要點(diǎn)，或展現(xiàn)某一教學(xué)環(huán)節(jié)的微視頻課件。此外還需涉及任務(wù)提單，由學(xué)生在深度預(yù)先探索后，按照任務(wù)提單來輸出預(yù)習(xí)成果，經(jīng)由習(xí)題檢測或者其他形式的輸出提交成果供教師評估。

將網(wǎng)絡(luò)課程資源發(fā)布在智能化平臺上，學(xué)生在課前登錄平臺后可先閱讀任務(wù)提單，然后帶著目的去展開短視頻的瀏覽與微視頻課件的解讀。預(yù)習(xí)完成后，學(xué)生除了要根據(jù)任務(wù)題單輸出對應(yīng)的成果之外，還需綜合列舉自己在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題，積極反饋以便教師在線下課堂中展開較為針對的解疑答惑，助學(xué)生力克疑難問題，提高學(xué)習(xí)效益。

二、基于混合式教學(xué)模式的中職英語課堂疑難排解

在課前收到學(xué)生的預(yù)習(xí)成果及疑難問題的反饋后，接下來，教師便要在實(shí)地課堂中與學(xué)生密切互動，主要圍繞兩個(gè)方面實(shí)施線下教育督導(dǎo)，分別為“對預(yù)習(xí)過程中疑難點(diǎn)的排解”以及“針對教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)課堂教育任務(wù)”。首先需對學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題做出排解，教師在課前分析學(xué)生的預(yù)習(xí)成果及問題反饋，了解制約問題所在，比如部分學(xué)生在有關(guān)知識運(yùn)用的習(xí)題檢測中出現(xiàn)了大量錯(cuò)誤，那么教師便需在課堂為之深入解析語言知識含義，或解讀語法知識的概念形式以增進(jìn)其理解。

排解疑難點(diǎn)后，還要結(jié)合課程重點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中對重點(diǎn)的初步探索來設(shè)計(jì)能讓其遷移運(yùn)用的教學(xué)任務(wù)。比如，學(xué)生在課前初步了解了中職英語教材中一些實(shí)用性專業(yè)詞匯，并掌握了在教材內(nèi)體現(xiàn)出的重點(diǎn)語法知識，因而教師便可設(shè)計(jì)情景劇扮演的實(shí)戰(zhàn)任務(wù)活動，讓學(xué)生在活動中扮演不同角色，并根據(jù)角色需要將所學(xué)到的專業(yè)領(lǐng)域知識，或掌握的語法知識來綜合組建角色語句。然后與組內(nèi)其他成員互動探討，交流劇情的走向及細(xì)節(jié)的設(shè)置與處理，最后是匯報(bào)表演，供教師查閱與評估。這樣的活動拓展方式可讓學(xué)生將在預(yù)習(xí)中獲取的語言信息展開遷移運(yùn)用，符合中職英語偏向?qū)嵺`的教育理念，讓其在實(shí)踐中求得深入掌握，并獲以語言構(gòu)建及口語交際能力的訓(xùn)練，增進(jìn)線下課堂學(xué)習(xí)收益。

三、基于混合式教學(xué)模式的中職英語課后復(fù)習(xí)鞏固

在線下督導(dǎo)中完成了疑難排解，并結(jié)合課程重點(diǎn)設(shè)置了遷移運(yùn)用的教學(xué)任務(wù)之后，教師便可對整體教學(xué)內(nèi)容展開遞進(jìn)式講析，這時(shí)，由于學(xué)生在預(yù)習(xí)與課堂前一部分的疑難排解時(shí)間內(nèi)做足了充分的準(zhǔn)備，那么便會實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化與學(xué)習(xí)效益的最優(yōu)化。接下來，在混合式教學(xué)模式下，教師要思考如何借助信息技術(shù)優(yōu)勢，于課后階段指導(dǎo)學(xué)生展開對教學(xué)知識與內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。

此時(shí)需立足因材施教理念，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計(jì)針對性的課后鞏固方案，對此可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+背景下的微課教學(xué)模式，設(shè)計(jì)多樣微視頻內(nèi)容供不同水平的學(xué)生側(cè)重選擇。比如，可設(shè)計(jì)有關(guān)課內(nèi)語言知識的綜合講解短視頻，其中對詞匯知識進(jìn)行逐一分析并拓展例句呈現(xiàn)其運(yùn)用形式;還可對語法知識進(jìn)行類比化規(guī)整，突出概念細(xì)節(jié)之間的區(qū)別，增進(jìn)認(rèn)知掌握。此外，教師還可設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的短視頻，以網(wǎng)絡(luò)樹狀圖體現(xiàn)與單元教學(xué)主題相關(guān)的多種要素，幫助學(xué)生探知教學(xué)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)，掌握清晰的脈絡(luò)以便在鞏固梳理中增進(jìn)認(rèn)知效果。再則，還可借助微視頻擴(kuò)充與教育背景相關(guān)的文化資源，供學(xué)生瀏覽鑒賞。這些不同形式的微視頻都可呈現(xiàn)在智能化平臺上，由班級優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生在課下線上學(xué)習(xí)中針對性選擇，側(cè)重選擇符合自身學(xué)習(xí)興趣與能力發(fā)展需要的視頻類型，后展開深度復(fù)習(xí)與鞏固。

四、總結(jié)

總之，探索中職英語教學(xué)中線上與線下混合式教學(xué)模式，教師需在課前、課堂與課后加強(qiáng)教育督導(dǎo)，在課前促使學(xué)生在線完成對部分知識及內(nèi)容的探究;在課堂完成對學(xué)生預(yù)習(xí)疑難的排解、教學(xué)重點(diǎn)的分析與遷移任務(wù)的設(shè)計(jì);在課后實(shí)施分層化教育，于線上提供不同難度的視頻資源供學(xué)生側(cè)重選擇。全面把握這三項(xiàng)環(huán)節(jié)落實(shí)混合式教學(xué)模式，力保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效益。

參考文獻(xiàn)：

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