初中英語寫作教學課例分析

柯秋蓮

摘要：現代英語教學著重于學生的聽，說，讀，寫四種技能的組合訓練。對于老師和學生來說，“寫”是其中的難點之一，教師教的吃力，學生寫得無從下手。隨著英語寫作的重要性日益提高，學生和教師越來越意識到提高寫作技能的重要性。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;教學實踐;課例分析

英語是一門語言類學科，初中英語寫作教學在培養學生的學習能力和應用能力方面起著非常重要的作用。在當前的教學中，由于多種因素，寫作教學現狀不容樂觀。因此，教師應為學生提供有效的指導，使他們掌握正確的寫作方法，從而促進學生寫作能力的提高

一、放寬寫作限制，給學生自由發揮空間

我發現，如果寫作主題過于具體，通常會限制學生的學習發揮。盡管考試中會列出更具體的問題讓學生作答，但作者認為，在日常的寫作中，應放寬對寫作的限制，讓學生自由地發揮，讓他們有寫作的欲望，這樣學生們才會多寫多練，這種做法在某種程度上消除了學生對英語寫作的恐懼，從而提高了學生的寫作水平。例如，為了給學生一個相對廣泛的話題，讓學生自己選擇從哪方面來寫，像“environmental protection”（環境保護），學生可以寫“How to protection environment？”（怎么保護環境）;也可以寫“The importance of environmental protection”（環境保護的重要性）。再比如，“Sport”這個話題，學生可以寫“My favorite sport”（我最喜愛的運動）;也可以寫“My favorite football player”;還可以寫“The benefits of people movement”（運動對人的好處），等等。這樣，老師提供了一個相對廣泛的主題，學生可以自主挑選自己擅長的方面進行寫作，這樣不會使他們感到無話可寫，無話可說，從而會激發學生的寫作欲望，可以有效地提高學生的寫作水平。

二、師生合作教學

在8BU4的寫作教學課中，，Pre-writing preparation主要是采用師生互動形式，該形式是從課文內容中引入并提出問題Why did they elect Joyce to be the chief editor？減輕課程開始時的緊張感，為寫作鋪平道路。通過獨立思考和回應，引入了本節寫作課的主題——推薦人物。在While-writing procedures環節，為學生預設三個問題：（1）Who would you like to recommend？（2）Why would you like to recommend him/her？（3）What kind of student is he/she？學生在深思推薦人物時應考慮這些因素，他們作出的反應會引起他們的共鳴和啟發。在選擇互動對象時，教師應注重多層次性，以確保師生之間的有效互動。合作教育學認為“師生合作是人際學校關系的最基本方面”，師生合作是所有教學環節的起點。本課中還存在許多師生互動鏈接，例如推薦的內容框架，小組任務要求和小組結果的可視化。在整個課堂上，師生之間的充分互動，有助于擴大學生的思維，讓學生學會舉一反三，收效甚佳。

三、促進讀寫結合，發展語言表達能力

閱讀過程是學生對英語的深刻理解，對英語國家人的思想和表達的理解的過程。寫作過程是將閱讀過的信息進行整理并輸出，二者在英語教學中是不可分割的。教師應及時加強與學生的互動，主要是通過英語文章互動，了解學生的閱讀能力和閱讀效果，并通過口頭和作文練習增強他們的口頭和書面技能。例如，“Our Hobbies”的“TOPIC 1 What's your hobby？”中涉及學生愛好的討論，教材中的1a部分主要是Helen和Wen Wei針對自己愛好的討論，學生還可以在閱讀過程中發現這段閱讀理解并不困難，引起學生的討論興趣。教師可以將的閱讀教學與口語表達和書面表達相結合，在教學中創造一種環境，讓學生自由表達自己的愛好，在課堂演講中鍛煉學生的思維和邏輯能力，為學生設置一個小任務，將自己針對愛好的討論以文字的形式呈現出來，主要是為了鍛煉學生的語言技能

四、建立客觀的英語寫作評價機制

在傳統的英語寫作教學過程中，教師只關注初中生傳遞的信息。例如，英語老師在批閱學生英語作文時，他們只專注于學生寫作的書寫是否規范、語句是否順利、文章內容是否切合主題，但是此過程是學生的英語信息從學生層面流向教師層面，教師雖然掌握了學生的學習弱點，但是學生對于自身問題的認識是模糊的，許多學生無法理解老師指出的錯誤，但是在特定的學習環境中或在學生的自尊心的影響下，他們會始終掩蓋自己的問題，因此老師對作文的評價起不到積極的效應。評估機制要求學生能夠有效地接受老師的評論并及時進行調整。在評估學生的英語寫作過程中，教師可以選擇分項對學生進行考核，就書寫、語法、邏輯等多個方面進行評分，并使用多種評估機制，讓學生進行比較，與其他人進行交流，使他們更直觀地理解整體寫作的缺點。同時，教師應為學生提供適當的回訪和交流的過程，并討論文章的內容和他們之間的評分機制，以便學生更清晰地理解寫作方式和評估機制，以便他們可以根據自己的條件而選擇更多有效的表達方法，以獲得更高的作文成績。

五、結束語

由于學生的個體差異，并非所有學生都能在課堂上快速地寫出作文。大多數學生仍然需要利用課后時間與他們在課堂上學到的知識相結合來編寫作文。寫作是為了培養學生整體語言的運用能力，在英語教學中，如何引導學生將課堂上學到的知識運用到自己的寫作中，以達到學以致用的目的，是我們不懈的追求。

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