靈動教學，快樂寫作

王平

摘要：作文教學不僅是語文教學的重要組成部分，還與中考成績及學生語文綜合學習能力有著密切的聯系。但傳統的作文教學過分注重寫作技巧的模式化講授，忽視了學生的學習感受，導致其學習情緒萎靡，影響教學效率。對此，教師必須探尋初中語文的快樂作文教學策略，達成“靈動教學、快樂寫作”的教學目標。

關鍵詞：初中語文;快樂作文;教學策略

新課改強調初中作文教學應在提高學生寫作能力的同時，賦予學生學習的快樂感，做到快樂作文教學。所謂快樂作文教學，就是指將學生的寫作情感作為重要觀察對象的一種教學方法。通過運用這一方法，能夠突出學生的主體地位，并讓其逐漸感受到寫作的樂趣，促使學生發揮自身想象力，最終提高寫作水平。在語文教學中，作文教學的難度較高，教師要做到對癥下藥，有效激發學生的學習興趣，讓其寫出新意，表達自身的真情實感。

一、關注生活，積累靈感與素材

在傳統的作文教學中，教師通常都會讓學生開展大量的閱讀，記錄或背誦一些優美的詞句，再在相應的寫作環境下仿寫。在這種模式下，學生寫出的作文都是千篇一律的，因為大量的范文會禁錮學生的寫作思維，引導其按照范文思路寫作，無法突出學生的個性。對此，教師要清楚的意識到，要想培養學生寫出優秀的文章，不僅要依靠大量的閱讀，還要引導其走出教室、關注生活，多觀察身邊的各種事物，增強身心的愉悅度。還要學著用自己的語言來描述自己看到的景象，做到對固定思維與詞句的摒棄。只有這樣，學生才能寫出獨一無二的文章來。從學生角度來看，通過結合生活實際來寫作，可以逐漸培養自身合理的學習習慣與正確的寫作方法，最終提升寫作水平。

例如教師想要學生以“熱愛祖國”為主題寫一篇文章，學生會因自身經歷與學習素養對“愛國”有不一樣的認知，再加上寫作水平的差異，一部分學生寫出的作文可能無法全面表達自己的想法。這時，教師便可積極組織實踐活動，包括參觀當地烈士陵園、民族英雄故居等，在學生產生真實體驗的同時，講解英雄們的豐功偉績與感人事跡，進而激發學生的愛國情感，并由教師引導其將自己的真實感受記錄下來，通過結合一定的寫作技巧，最終寫出一篇優秀的文章來。另外在不斷實踐當中，學生還能積累下大量的寫作素材，為之后的寫作提供更多的靈感。

二、掌握特點，正面激發學習興趣

在實際教學中，教師們經常會聽到學生抱怨說“寫作文太難”，其實從另一個角度考慮，出現這種情況的原因主要是學生缺乏良好的學習興趣。針對這一情況，教師可從作文題目的設定來入手，對處于不同階段的學生設計合理的題目。處于初一階段的學生，由于剛剛接觸到新的學習環境與師友，顯然對一切都是新奇的，因此在設計題目時，要飽含情趣，題目可以設計為“回憶童年”、“新環境、新面貌”等;而在初二階段，學生的學習環境與關系已經穩定，這時個性主張張揚，對外界事物往往有自己獨特的想法，教師在設計題目時，可以“校外奇遇”、“我的入團生活”等為主題。在初三階段時，學生的思想道德品質發展已經較為成熟，對一些問題的考慮也更加深入，因此教師設計的問題也應該以“深刻性、思想性”為主，包括“我的升學動力”、“成功的秘訣”等。另外教師還要保證設計題目的多樣性與靈活性，給學生以眼前一亮的體驗，引導學生主動說出自己的想法，并體現在寫作當中[3]。

三、適時鼓勵，穩定學生寫作情緒

初中正是學生情緒敏感、思維簡單的一個階段，容易受到各類外界事物的影響。在作文教學中，有時教師的一個做法或是態度，就會對學生的寫作情緒造成影響。若教師總是對學生進行批評，就會引發學生對寫作麻木、敷衍及抵觸的負面情緒，會降低教學效率，并影響師生間的關系。對此，教師要適時的鼓勵學生，使學生建立起昂揚的斗志，做到專心寫作[4]。尤其對于一些能力較弱的學生，教師的鼓勵可能還會減少學生寫作的抵觸感、恐懼感，并燃起斗志，努力完成下一次的寫作任務。

例如在布置以“技術改變生活”為題目的作文時，這強調考察學生的想象力，對學生有開拓思維的作用。一部分學生的思維比較活躍，可能在作文中將“機器人”等元素加進去，教師在發現后要及時給予鼓勵，因為很顯然，這些學生都是經過認真思考才能寫出這些內容的。而對于一些思維能力較差的學生，教師則可以委婉的提醒學生在文章中加入一些具有亮點的素材，比如“會移動的掃把”、“會說話的玩偶”等，通過教師正確的引導與鼓勵，學生必然會建立起學習寫作的信心，并且兩者也會建立起友好的合作關系，這對學生寫作能力的提高有著十分重要的作用。

綜上所述，在初中語文教學中，作文教學對培養學生的語文素養有著十分重要的作用。在這一過程中，教師要摒棄原來死板、單一的教學模式，引導學生關注生活，并把握住不同階段學生的特點，做到適時鼓勵，從而激發學生的學習興趣與想象力，并為以后的寫作積累更多的靈感與素材，保證學生以穩定的情緒來進行寫作，最終書寫出一篇篇優秀的作文來，提高作文教學效率，并促進學生全面發展。