淺析小學語文教學中有效運用微課的意義

尹玲

摘要：微課是一種新型的教學視頻資料，在中小學課堂教學中已經普遍運用。在小學語文教學中，可以利用微課引導學生預習;可以利用微課創設教學的情境;還可以利用微課豐富教學的資源等。本文作者結合自己的教學實踐，分析了微課在小學語文教學的重要意義。

關鍵詞：小學語文;教學研究;微課利用;意義

隨著信息技術被日益廣泛地運用到課堂教學中，小學語文教師也在不斷尋求語文教學與信息技術深度融合的途徑。微課以其短小精悍、簡潔流暢的特點，在眾多課堂教學技術中嶄露頭角，不斷提高語文課堂的趣味性、豐富性。

一、利用微課，引入預習環節

課前預習是小學語文教學的一個不可或缺的重要環節，通過課前預習學生可以對課上要學習的內容有一一個整體的把握，有助于提高課堂上的學習效果。對此，筆者把微課引入學生的課前預習環節，利用微課主題突出、目標明確等特點引導學生自主學習，讓學生有目的、有針對性地學習，減少課前預習的盲目性。

教師結合教學內容和小學生的性格特點，利用網絡上與課程相關的教學資源編制微課視頻，突出微課內容的主題與目標，引導小學生的學習方向。其次，讓學生通過互聯網平臺下載微課視頻，利用課前時間觀看微課視頻，了解課上要學習的知識點，把遇到的問題記錄下來，在課上帶著問題聽講。教學《坐井觀天》一文時，筆者先通過多媒體課件以文字搭配動畫的方式展現了“坐井觀天”的故事情節，清楚標注每一個字的讀音，并以音頻方式播放出來。然后通過班級交流平臺把微課視頻分享給學生，讓學生在家長的幫助下下載微課視頻。在課前預習過程中，學生通過對微課視頻的自主學習，可以了解故事情節，并跟讀課文，掌握一些生字的讀音、寫法。奠定后續學習基礎。

二、利用微課，創設教學情境

學生是課堂的主人，只有學生參與課堂教學的整個過程，才能充分發揮學生的主觀能動性，體現學生學習的主體性。為此，教師要轉變以往的教學觀念，把學生視作為課堂的主人，而并非把學生單純的看作是知識的灌輸對象，教師要想方設法激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。微課以視頻為載體，能直觀呈現教學內容，創設文本情境，有顯著的趣味性，對學生有很強的吸引力和感染力。因此，在小學語文教學過程中，教師可以利用微課創設教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生參與教學過程，從而有效調動學生的主觀能動性，使學生積極主動的學習。在課堂上，教師可利用微課播放與課程內容相關的視頻資料，借視頻強烈的視聽效果和渲染能力創設生動形象的教學情境，將課文內容直觀生動地呈現出來，賦予課文內容一定的感染力和代入感，吸引學生進入教學情境，產生學習興趣，積極參與課堂上的教學活動，進而使學生從被動的學習狀態中解脫出來，真正成為課堂的主人。

教學《只有一一個地球》一文時，筆者通過微課視頻播放地球、環境方面的景象，直觀呈現課文內容，創設符合課文內容的教學情境。這樣一來，對于學生而言地球不再是抽象的概念，破壞和保護環境也不再那么遙不可及，對課文內容有了想要學習和了解的欲望。學生在觀看微課視頻的過程中積極開動大腦，主動進行思考，產生了強烈的學習興趣，進入了一個積極主動的學習狀態，自身的學習主體性得以充分體現。

三、利用微課，豐富教學資源

受教材容量等因素限制，小學語文教材中關于文章的作者介紹、寫作背景、創作意圖等內容較少，而這些內容恰恰是學生透徹理解文章中心思想必不可少的資料。對此，教師可以利用微課導入文章的作者介紹、寫作背景、創作意圖等內容，豐富課文講解的教學資源，提供給學生大量的學習資料，輔助學生更好地理解、掌握文章中心思想。具體而言，小學語文閱讀課堂教學過程中，教師應把文章的作者介紹、寫作背景、創作意圖等制作成微課，并在課上教學需要時集中播放微課，讓學生了解作者寫文章的年代背景是什么、創作文章的意圖目的是什么，以便學生結合這些素材較好地理解文章中心思想。教學《開國大典》一文時，教學伊始，教師借助播放微課開國大典的精彩場面，讓學生拖回新中國成立時人們自豪、激動的心情，體會熱烈、莊嚴的氛圍。學生在閱讀課文時，能自然地表達出當時人們的激動。

四、利用微課，直觀呈現課文內容

小學語文本身是一門內容豐富多彩的課程，其中涉及了大量學生沒有聽說過、看見過的內容。但是學生畢竟經驗有限，即使在腦海中想象著閱讀到的文本內容畫面，并聽著教師的講解，也很難真正體會其中的情感、意境，不能透徹掌握文章宗旨。為此，小學語文課堂教學中，教師可以利用微課視頻直觀呈現課文內容，把抽象的文本語言轉換成生動形象的視頻，讓學生有一種身臨其境的感覺，切身體驗文中內容。這樣-來，學生通過親身體驗，更能透徹理解課文內容，掌握文章宗旨。教學《宿建德江》一詩時，利用微課資源，以視頻、聲像等方式，從而讓學生更好的理解詩人羈旅之苦。

五、利用微課、解決教學重、難點

重難點是學生學習以及知識掌握的重要內容之一，在以往教育中，由于學生之間學習能力以及個性的差異不同知識對于不同學生有著不同的學習效果。如有的問題對于大多數學生都是問題，但是對于他卻不是問題;而有的問題大家都看著極其簡單，但是對于一部分學生來說其很難弄明白。如果教師對于這些問題都進行科學的有效性講解，那么就無形中浪費了師生很多的時間，效果也并不一定能夠得到有效的保證。如果教師采用微課教學的方法，把學生所有集中起來的問題都分門別類地錄制成不同的微視頻，那么就能夠科學有效地解決這樣的問題，使學生都能夠掌握這樣的相關知識。例如，在一些古詩文教學中，一部分學生對于出現的詞語往往認知有些歧義，不知道選取哪種正確的解釋，而有的同學則認為整個文章自己讀不懂，不明白其核心內容是什么如何體現出了教師講授中的中心思想和情感。針對這樣的情況，教師就可以按照不同的層次和問題錄制成一些視頻從而讓學生通過閱讀視頻、研究視頻的方式科學完成這些知識的掌握，解決掉心中的疑惑。

參考文獻：

[1]劉銳.信息技術融入中小學語文教學的價值思索[J].華夏教師，2019（30）：57.

[2]林佳佳.淺議如何利用微課輔助小學語文教學[J].中國校外教育，2019（32）：115-116.

[3]何裕新.讓微課在語文教學中閃光[J].小學教學參考，2018（36）：2-3.