初中語文課堂小練筆教學探討

曾莉

【摘? 要】寫作是思想的表達，情感的抒發(fā)，是連結(jié)教師、學生和文章的紐帶，更是在初中語文課堂中占據(jù)著無可替代的地位。然而在當下的初中語文課堂中卻存在著一定的問題，使得學生不能在寫作中行云流水般暢快自如。許多教師便意識到了課堂小練筆的重要性，但這一舉措在實施中也并不順暢，會遇到這般那般問題。該文將就初中語文課堂小練筆的現(xiàn)狀、策略研究等進行深入的分析探討。

【關(guān)鍵詞】小練筆;初中語文;寫作

引言

現(xiàn)階段，初中語文課堂寫作中存在諸多問題，例如重視表達、輕視教育，重視模式、輕視能力，重視課堂、輕視生活，在這樣不容樂觀的背景之下，深入研究解決這一現(xiàn)狀的課堂小練筆這一舉措勢在必行。通過剖析課堂小練筆的實施方法可以大大提高實施這一舉措的可行性，從而提高學生寫作的能力，同時，還可以解決這樣“三重三輕”的急需解決的問題，該文將結(jié)合具體的案例深入解析，以便提高初中語文寫作教學的效率。

1.初中語文課堂小練筆教學的現(xiàn)狀

（1）目前，在初中寫作過程中，教師為了提高學生寫作的速度及寫作內(nèi)容的規(guī)范性，在課堂小練習中更多的教育學生? ? 如何利用比喻、擬人、夸張等修辭去提高作文的文采而忽視了真實性，至此出現(xiàn)了例如“狂風暴雨的夜晚，媽媽背著高燒80度的我，一路小跑，去醫(yī)院看病”這樣的語句，嚴重忽視了實際情況。此外，老師在教學中更是教育學生多多運用名言名句去豐富文章內(nèi)容，更是出現(xiàn)了學生胡編亂造作者及名句的現(xiàn)象，隨口一謅便是“千古名句”。這樣的做法可謂掩耳盜鈴，正是“重表達輕教育”的體現(xiàn)。

（2）在小練筆中，教師一般會給予學生固定的寫作套路，例如在議論文的寫作中，教育學生如何分段如何布局，于是出現(xiàn)了千篇一律的文章。在小練筆中，學生僅僅一味地套用格式，正如數(shù)學習題中套入公式那般輕松自如，雖說作文水平不低，但也都平平，沒有了學生自己的寫作風格，束縛了他們的思想。即便是在考試中，這樣的文章也不能脫穎而出，只會導(dǎo)致教師的審美疲勞，同時，學生的寫作能力仍是止步不前，沒有提高。這也真是“重模式輕能力”。

（3）小練筆，簡而言之，便是在固定的時間內(nèi)對老師指示的一個反饋，更多的代表的是教師的意識，忽略了學生的主體意識，教師只注重課堂教學而忽視了課內(nèi)外活動的結(jié)合。因此，學生在寫作的時候靈感枯涸，寫作的內(nèi)容也沒有了靈魂，寫作情緒平淡如白開水沒有絲毫波瀾，學生也仿佛旁觀者，文字也變得生硬難嚼，僅僅能應(yīng)付考試的要求，無法真正達到寫作的實際要求。

2.初中語文課堂小練筆的教學具體可行策略研究

盡管課堂小練筆在實施中有一定的問題存在，但要解決這樣的諸多問題，便要從具體可實施的方案出發(fā)，在細節(jié)上入手，深入研究實施的效果，以提高初中學生語文的寫作水平為最終目的。

（1）加強情感體驗，從日常教學中運用小練筆。寫作往往是情感的表達，倘若沒有傾注情感于其中，便只是一具空殼，再華麗的辭藻，再錦繡的文章都會變得生澀。在《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》中寫道“豐功偉績！收獲巨大！兩個勝利者，一個塞滿了腰包，這是看得見的，另一個裝滿了箱篋。他們手挽手，笑嘻嘻地回到了歐洲?！睆倪@樣一段話中，有著強烈譴責和抨擊英法聯(lián)軍劫掠圓明園的野蠻強盜的行為之感。就這樣一句話，教師可以就此安排學生進入角色體驗代入這樣的感情，而后安排學生練習如何表達他們的憤慨之情。在這樣的情感體驗之下，學生的憤怒的、憤慨的、激昂的情感化為筆觸下的一段段文字，即便沒有華麗的辭藻加身，也能扣人心弦。

（2）根據(jù)文章留白進行發(fā)散性思考，激發(fā)學生的想象力。花半開最美，情留白最濃，懂得給生命留白亦是一種生活的智慧，將這樣的智慧應(yīng)用于小練筆，不可謂不快。于《桃花源記》中，便有此句“既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路.”這便留有疑問：桃花源到底是否存在？學生們懷著這樣疑惑的心情自主分析思考，遂寫下自己的獨特見解也是一種課堂小練筆的訓練形式。一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，每個學生的眼里有或者沒有桃花源，桃花源是否又有著不同之處。于留白之中，學生既可發(fā)散思維主動思索又可滿懷情緒去創(chuàng)作，便會有“筆下如有神”“文思泉涌”了，即便是考試之時也會習慣性地發(fā)散自己的思維去創(chuàng)作，這樣的小練習比起“三重三輕”模式下的學習更加有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作之心。

（3）結(jié)合現(xiàn)實生活，從課內(nèi)外實踐活動中引導(dǎo)學生進行寫作。課堂不應(yīng)僅限于室內(nèi)，室外廣闊天地更是適合教育的天然課堂。在寫作中往往會涉及到一些環(huán)境描寫進行氛圍的塑造，結(jié)合自然的真實境況進行寫作小練筆也是一項增進學生寫作能力的活動。熟知的孫犁先生的佳作《蘆花蕩》中，更是有許多環(huán)境描寫來渲染緊張的、輕松的氛圍，為情節(jié)加上濃墨重彩的一筆，更顯真實?！霸谀抢铮r嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。”這樣的描寫，表現(xiàn)了老頭子懲治鬼子后的輕松、愉快之情。但學生對于蘆花的認識或許不到位，下筆之時由于認知的局限性寫不出應(yīng)有的滋味，這時便體現(xiàn)了寫作真實性的重要。這時老師便可以利用課下時間帶領(lǐng)學生領(lǐng)略一些外界的植物動物，在這樣的細心觀察之下學生才會寫出細致具體的描寫。

3.結(jié)束語

綜上所述，目前的初中語文課堂小練筆中仍有亟需解決的大大小小的問題，這些問題不容忽視，需要采取具體可實施的方案改善現(xiàn)狀。課堂小練習的重要性也由此體現(xiàn)，重視課堂小練習，必能為初中語文寫作提供一個極好的練習平臺，可以提高學生的寫作能力，開發(fā)寫作的潛能，發(fā)散思維。從課堂小練筆切入，定能快速解決低效寫作的問題。

參考文獻

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[3]褚瑜婷.小練筆? 大學問——對初中語文教學中練筆的現(xiàn)狀及策略探索[J].才智，2011，（35）：64.

作者簡介：曾莉（1978.04--），女，重慶璧山人，本科，副高，研究方向為語文課堂教學的生動性。