蘇北地區小學教育本科生專業理念生成現狀調查及對策研究

繆安南 邢亞楠 李慧敏 鄭沁怡

【摘? 要】對蘇北五校小學教育本科生專業理念生成的問卷調查顯示，小學本科生對于專業理念內涵有基本的認識。但仍存在學校和政府對專業理念宣傳不到位、師范生對所學專業不夠了解和熱愛等問題。本文從調查現狀和存在的問題兩個方面進行分析并提出解決問題的策略。

【關鍵詞】專業理念生成;小學教育;蘇北地區

引言

振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師，振興教師的希望在于師范生。《小學教師專業標準（試行）》的頒布為我國小學教師的發展提供了依據。從此標準可以看出“專業理念”是小學教師專業素養的核心組成部分，所以專業理念生成對師范生成長為教師來說至關重要。因而明確小學教育本科生專業理念生成（以下簡稱專業理念生成）的問題現狀并提出解決問題的策略。

1.調查現狀分析

本次調查研究采用問卷調查和部分訪談的方式，對江蘇省北部5個地級市（鹽城、淮安、宿遷、連云港、徐州）小學教育本科生進行師范生專業理念生成的抽樣調查。將專業理念生成現狀分為三個階段，具體如下：

（1）接受系統師范教育前期。通過調查數據分析，我們發現樣本中75%以上的學生都懷有成為一名人民教師的理想。由此看出大部分小教專業學生的初心包含對教育事業的憧憬和向往，專業理念生成的前景是光明的。

（2）接受系統師范教育中期。經調查發現，此階段的學生對自己的專業能力、就業都有一定的擔憂，換句話說，此現象的出現與師范生學習了部分專業知識后體會到專業知識學習過程中的艱辛，從而對師范專業產生敬畏感有一定的聯系。盡管如此，大部分學生依舊對教師這個職業充滿憧憬。

（3）接受系統師范教育后期。在職業規劃的問題上，所有受調查的大四師范生都希望從事與教育相關的工作，但只有少部分學生希望投身小學教育一線，并堅定地想要為教育事業奮斗終生。被調查的大四師范生中，近75%的被調查者都擔心教師的住房和婚姻等問題。總之，此階段的小學教育本科生準備好迎接教育事業上的難題，卻沒有準備好應對這個職業帶來的生活上的壓力。

2.提出存在的問題

本次調查研究主要從學生自身、學校、家庭、社會四個方面提出存在的問題，具體如下;

（1）自身方面。①對職業產生真正的熱愛。大一，近50%的學生因為喜歡教師職業而選擇師范專業，大二，僅40%的人是因為個人追求。這顯示絕大部分學生并不能真正熱愛教師職業。興趣是最好的老師，若是不喜愛教師這個職業，便很難去學習教育方面的知識，故而其教師專業理念也就難以生成。②缺乏主動學習的意識。在了解專業和教育相關知識、與同學合作交流時，絕大部分的學生的主動學習意識薄弱，很少進行合作交流。而教育方面的知識繁多，課堂上講的只是冰山一角，更多的需要學生課外主動地學習。③缺乏主見和創新意識。在完成教學設計方面，將近86%的師范生都是根據以前老師的經驗，在老師經驗的基礎上添加自我想法，沒有獨立地根據所學知識、學生情況來自主性地設計教學過程，因此難以在教學設計過程中發現自我的不足，不利于專業理念的生成。

（2）學校方面。①重理論輕實踐。61%的師范生認為自己的學校重視理論學習，但忽視專業技能的培養，導致學生理論基礎方面比較扎實，但缺乏實踐經驗。實踐中的問題多種多樣，與理論也許截然不同，使得師范生的專業理念生成不全面。②不重視宣傳。47%左右的師范生表示所在學校對各地教師就業工作、政策很少進行及時的宣傳和講解。學校教育是師范生專業理念生成的主要途徑，而學校對教育方面的政策宣傳、講解是學校教育的一個重要方面。

（3）家庭方面缺少關心。雖然大學生已經是成年人，但隨著年級升高，對自己所處現狀和未來就越迷茫，此時，家長應多給予他們關心和支持，使其堅定信心，掃除迷茫。

（4）社會方面。①宣傳力度不夠。除學校外，社會上尤其是政府的教育部門的宣傳力度也不夠。許多教育政策信息更多地局限在專門的教育網頁上，使得許多人不能隨時關注到，從而會錯失一些重要信息，不能更好地促進專業理念的生成。②不夠重視教師的現實生活問題。師范生在即將畢業時，普遍擔憂的問題是未來現實生活的狀況。薪資待遇、住房等這些現實問題都是教師未來在從教時亟待解決的，雖然政府對此方面進行了一些規定和修改，但這些措施仍不能使師范生放下顧慮，不利于專業理念生成。

3.解決問題的策略

本次調查研究主要從學校和教師方面、國家和社會方面兩大塊提出解決問題的策略，具體如下;

（1）學校和教師方面。①學校應協調內外部資源，創造良好的教育實踐環境。小教師范生專業素養的形成不僅需要學習書本知識，還需要在相關的學校環境下進行教育實踐。師范生在實踐中能夠對教師職業有更清晰的認識，從而獲得職業情感。學校應當重視教育實踐，積極協調好內外部教學資源，組織教育活動，增加師范生教育實踐次數。②學校應關注教育相關的法律法規與政策，適時開展講座。教育法律法規和相關政策的頒布、實行與師范生的未來密切相關，影響著師范生專業素養的培養方向，以及對職業理念的理解。相比學生個體去搜索相關法律法規與政策的相關信息，學校適時開展與此類信息相關的講座，這會給師范生職業理念生成的過程中帶來更多的信息支持與保障。③任課教師言傳身教，促進學生專業理念的內化。師范生專業的任課教師是師范生職業理念生成過程中密切接觸的教師群體，可以說這些教師除了對師范生進行了專業知識的傳授，他們自身也是一個教育的模板。大到對教育行業的看法，小到個人形象的呈現，任課教師每時每刻都在影響著師范生對職業的個人理解與未來選擇。教師應重視對師范生的言傳身教，用積極的教師面貌促進學生優秀師風師德等專業理念的內化。

（2）國家與社會方面。①國家應重視教師待遇問題。現代社會，教師待遇影響著教師的社會地位和教師對職業的看法。教師職業認同主要通過兩個渠道對專業發展產生影響：其一，職業認同度較高的教師具有更強的自我專業發展意識;其二，職業認同度較高的教師也會積極實施更多與專業發展相關的行為。良好的教師待遇可以加強教師行業對師范生的吸引程度，由此促成師范生更加積極主動生成與社會需要相匹配的專業理念。①創造良好的輿論環境。師范生專業理念的生成和社會輿論文化環境往往是相互作用的，當社會普遍對教師行業產生負面情緒，會使師范生對自身專業理念的生成與堅持的決心產生動搖。所以社會成員在大眾媒體、個人傳播上要減少對教師的誤解，共同創造對愛崗敬業的優秀教育行業從事者良好的社會輿論環境。

4.結束語

本文主要分析了蘇北地區小學教育本科生的職業理念生成現狀及問題，并從學校和教師方面、國家和社會方面兩大塊提出解決問題的策略——學校應在協調內外部資源，創造良好的教育實踐環境的同時關注教育相關的法律法規與政策，適時開展講座;且任課教師言傳身教，促進學生專業理念的內化;國家應重視教師待遇問題并創造良好的輿論環境。

參考文獻

[1]曲偉.振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師[J].群言，1994.

[2]魏淑華.教師職業認同研究[C].慶南大學博士論文，2008.

基金項目：本文為徐州工程學院大學生創新訓練計劃項目“小學教育本科師范生專業理念生成現狀調查研究——以蘇北師范院校為例”（xcx2019225）的階段性研究成果。