產教融合視域下高職院校人才培養模式的途徑研究

蘇昊 許婷芳

摘 要：高職院校教育改革過程中，產教融合愈來愈受到重視。產教融合的人才培養模式需要綜合考慮職業教育與整個產業生態的平衡，明確校企雙方的責任義務，讓企業全方位地參與職業教育過程，為學校在人才培養方案制訂、創新教師團隊建設、教學資源建設、教學環境建設等方面提供服務。

關鍵詞：產教融合;高職院校;人才培養

2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》，把產教融合列為我國職業教育的重要改革方向，提出產教融合校企“雙元”育人，給高職院校的發展提供了方向。只有深化產教融合，構建學校和企業協同育人，將產業發展和教育教學緊密結合起來，才能培養符合產業需求的高技能人才，達到職業教育的目標。

一、產教融合的人才培養模式相關概念

產教融合的定義包括“產”產業、“教”教育兩部分，“融合”是指融入、合作的意思。其涉及的主體包括政府、企業、行業、學校四個方面，通過多方合作，把產業融入教育的過程。

人才培養模式實際上是人才的培養方法和途徑，具體講就是包含教學理念、教學目標、課程體系、教學手段、教學方式、教學資源、教學管理體制、教學環境為一體的教學活動。

產教融合的人才培養模式是一種育人方式，強調企業在人才培養上的主體地位，是高職教育人才培養的主要途徑。通過校企合作的方式，把產業發展和教育教學緊密結合起來，改變傳統的育人方式，以培養學生創新能力和實踐操作能力為培養目標的育人方式。高職教育的特殊性決定了其培養過程一定不能脫離企業，只有推進產教深度融合，才能提高高職教育的質量，提升辦學質量。

二、目前高職院校產教融合的人才培養模式存在的問題

（一）產教融合的主體職責不明確

中國高職教育的產教融合起步較晚，企業和學校的主體職責不明確，缺乏相應的文件和制度作為合作的保證，導致產教融合缺乏長久性和深入性。目前，高職院校中的產教融合停留在傳統的校企合作，由于沒有文件和制度的限制，政府、企業、學校各方的權利和義務不明確，導致產教融合的操作性、持續性不強。作為產教融合的主體單位企業，沒有厘清自己在職業教育的職責，過分強調收益性，讓學校在校企合作中處于被動狀態。再加上高職院校普遍能力不強，缺乏社會服務能力，無法給企業科研人才、科研資金等額外的收益，使得企業沒有信心與院校合作，影響了高職院校的產教融合人才培養的深入及長遠合作。

（二）產教融合的人才培養方案制定與市場脫節

高職院校的人才培養方案制定都以學校為主體，缺乏企業的參與，導致部分專業的培養目標與市場需求存在脫節現象。大部分高職院校的專業、課程設置大都借鑒本科院校的培養方案，沒有明確的職業培養目標。部分高職院校的專業設置雖然有企業的介入，但也只是借鑒企業相關文件和企業的用人標準，沒有把產教融合的理念和專業設置、人才培養方案相融合。在專業課程設置上，由于缺乏市場調研和企業的參與，導致專業課程與企業崗位需求匹配度不高。正是缺乏企業的高度參與，讓高職院校的人才培養層次跟不上市場對人才的需求，導致學校的學生畢業后無法直接勝任工作崗位，造成了結構性的失業局面。

（三）產教融合的教學模式單一

隨著信息化的發展，數字化教學資源的建設，高職院校的教學模式發生了巨大變化。可是大部分院校只是建設了線上資源，但運用到教學中比例卻很少。專業教師把線上資源建設當成教學任務來完成，沒有發揮其在教學中的功能，沒有做到真正的混合式教學。在教學方式上，雖然增加了互動教學、實踐教學、工作室教學等方式，但教學過程還是以教師為主體，學生的自主學習的積極性不高，導致教學效果不理想。

（四）產教融合的師資結構不合理

目前，高職院校過分關注專業教師的學歷水平。雖然專業老師學歷普遍有所提高，但幾乎都是從校園到校園，缺乏企業的實際工作經驗，導致教學內容與市場有脫節，培養的學生也不能滿足企業、市場的要求。特別是在兼職教師的聘任上，過分強調高學歷，錯失了部分學歷不高，但專業技能高的專業人才，導致師資隊伍質量整體下降。

三、實現產教融合的人才培養模式的途徑

實施產教融合的人才培養模式就要深化產教融合，讓企業全程參與教育過程，為學校在人才培養、職業標準、就業創業、社會服務、產業文化等方面提供服務，

具體可以從以下幾點入手：

（一）制定產教融合的人才培養方案

高職院校產教融合的人才培養方案在人才培養的過程中起決定性作用。高職院校在制定人才培養方案，要根據產業的需求、職業的標準，和企業共同來制定。產教融合的人才培養目標應該聚焦在職業能力標準、產業技術標準、工作崗位需求上。學院可以通過專業建設委員會，聘請企業人員作為專家，參與人才培養方案的制定。企業按照產業的需求，對專業定位、課程設置、教師培養、學生職業能力的要求作出指導;企業根據時代的變革和產業的發展，結合學校實際情況，重新構建課程知識體系。通過企業的全程參與，實現人才培養與課程體系、實踐環節與產業發展、職業崗位的要求相統一，真正做到與市場接軌。

（二）組建產教融合的創新教師團隊

高職院校應健全專業教師的管理制度。根據教師的發展規劃，合理分配培訓目標，保證每個教師能夠分期分批到企業鍛煉，落實專業教師5年一周期的全員輪訓制度。也可以根據專業標準及學校專業設置的實際情況，大力開展企業聯合培養和培訓，提高專業老師的實訓實習指導能力。通過兼職鍛煉與實訓培訓，一方面，提高專業教師社會實踐能力，使教師具有豐富的操作技能，適應行業產業的發展;另一方面，教師能根據職業標準有針對性地進行教學，成為真正的雙師型教師。同時要健全教師能力提升制度，定期組織骨干教師到國外研學訪學，提升教師的綜合素養。

高職院校應健全兼職教師管理制度。聘請企業資深的員工作為兼職教師，將企業優秀文化元素融入職業教育教學過程。建立完善的企業兼職教師認證制度，放寬對兼職教師的學歷要求，吸引更多高水平的技能型人才參與職業教育。通過吸引高水平兼職教師，和校內專業教師組建成機構化、創新型教學團隊，共同參與專業建設、課程建設、專業教學全過程，從而提高教學質量。同時，高職院校要構建兼職教師教學效果監控評價機制，及時掌握兼職教師上課情況，保證兼職教師上課的效果。

（三）建設產教融合的課程資源

首先，根據產教融合的人才培養模式，重建模塊化課程體系。構建職業知識、工作知識、實踐知識、人文知識等應用型知識體系。摒棄以往只注重理論性的教材，建設開發與企業生產有緊密聯系的活頁式、工作手冊教材，滿足高職教材“求新、求變、求異”的要求。教材內容不按傳統的學科“章目”編排，而是打破知識壁壘，由企業方提供真實的、經典的工作項目，專業教師按工作經驗“重新定向”，把學科相關知識進行重組，以任務為引領進行編排，編寫以能力為本，突出實踐教學的活頁式、工作手冊教材。活頁式教材的特點就是能根據時代的發展，產業的更新，隨時根據需求置換落后的任務，形成好講、好學、系統性、完整性的教材體系。

其次，利用互聯網建立集專業、行業、企業于一體的網絡無形教學環境。開發建設活頁式、工作手冊教材的相匹配線上資源，利用企業先進的技術，學校、企業共建、共享專業資源，實現線上“學校學習+實訓實操+企業實踐”的學習空間。在虛擬的現實學習空間里，以學生為主體，學生可以根據自身的情況選擇課程的難度，也可以根據自己的喜好選擇課程的章節學習。教學方式可以是集中學習、分組討論、師生互動交流、教師和企業專業人員在線答疑等方式進行。通過產教融合教學資源的建設，不僅推動混合式教學模式的改革，而且讓學生在學習過程中達到學做合一、學思合一、個性發展的效果。

（四）構建產教融合的教學環境

深入產教融合，學校和企業要共建多元化的實訓基地，構建理論與實踐相結合的一體化教學環境。把教學活動從傳統的課堂轉移到實訓基地，教師不再是課堂授課者，而是項目的實際操作者;學生不再是課堂學習者，而是真實情景的參與者。在一體化的教學環境中，實訓基地成為學生學習教室，企業一線人員成為專業老師，企業實際項目成為課程內容。通過教學環境的轉變，讓企業參與到職業教育的人才培養過程，履行自己產教融合中的義務;讓學生參與到真實項目的操作過程，提高自己實踐能力，縮短與市場需求的距離。最終實現職業教育對創新性、技能性人才的培養，達到產教融合的雙贏。

總體來看，產教融合是實現現代職業教育制度的關鍵所在。在高職教育中，實施產教融合的人才培養模式，充分發揮企業的主體地位，才能培養出符合市場需求的高端技能型專門人才，才能促進職業教育的高質量發展。

參考文獻

[1] 馬樹超，郭文富.高職教育深化產教融合的經驗、問題與對策[J].中國高教研究，2018（4）：58-61.

[2] 關代第.互聯網背景下職業教育產教融合人才培養改革研究[D].華中師范大學碩士學位論文，2018.

[3] 陳寧.關于推進高職院校產教融合的思考[J].廣東職業技術教育與研究，2019（6）：60-62.