新型冠狀病毒肺炎疫情影響下高職護理教學中的思考

周娟

摘 要：在新型冠狀病毒肺炎疫情的影響下，為響應教育部“停課不停學”的號召 ，各層次學校陸續開展線上教學，筆者在開展高職護理專業線上教學過程中發現了一些問題，通過提高高職護理教師的信息化教學水平、課堂思政融入高職護理教學、加強學生突發公共衛生事件的教育和應急演練、提升學生自學能力等策略，旨在為提高護理教學質量、學生的專業素養提供一些初淺的建議。

關鍵詞：新型冠狀病毒肺炎;護理教學;思考

2019年底爆發的新型冠狀病毒肺炎席卷了神州大地，除中國外，全球也有多個國家出現了嚴重的疫情。1月31日，世界衛生組織向全球告知：新型冠狀病毒感染的肺炎已構成國際關注的突發公共衛生事件。在疫情十分嚴峻的情況下，從2020年1月底到3月，教育部先后印發了一系列“停課不停教、不停學”的通知，指導學生居家學習，力爭將疫情對教育教學造成的影響降到最低。

2月5日教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，主要是針對新型冠狀病毒肺炎疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，保障各大高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學” [1]。我校為響應教育部的號召，積極組織老師依托“智慧職教”平臺，輔以“釘釘”移動辦公平臺、“醫考學堂”“人衛慕課”等學習空間，開展線上授課和線上學習等在線教學活動，以保證疫情期間學生的學習進度和學習質量。在開展線上學習的過程中，引發了一系列問題，筆者通過這些問題的思考，對今后護理教學提出一些淺顯的建議，旨在為提高護理教學之質量、學生的專業素養提供依據。

一、疫情期間高職護理專業教師和學生線上教學和學習的現狀

（一）高職護理專業教師信息化水平普遍較低

2012年教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知，通知中明確提出推進信息化技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段等全方位的創新，以提高我國教育質量和促進教育公平[2]。通過近十年的發展，高職護理教師信息化水平雖然有極大的提高，但是還是存在一定的問題，在這次疫情的影響下就更為突出了。一是在平時的教學過程中，有一部分老師認為使用PPT教學就是信息化教學，未能充分認識和利用信息化手段;二是理論探討層面較多，實踐應用較少或只停留在對信息化教學的簡單應用;三是線上、線下教學嚴重脫離，未充分融合。所以在這次學校教務處準備開展線上教學和線上學習時，許多護理老師都無法運用軟件進行線上教學和監管學生的線上學習。

（二）高職護理學生應對突發性公共衛生事件能力差

突發性公共衛生事件往往發生突然，而且通常會造成社會公眾健康嚴重受損。雖然是學習護理的學生，但是面對這種突發性公共衛生事件的機會還是較少，加上現在高職護理專業 “重臨床，輕預防”的現狀。當學生面臨此類事件的出現，根本不具備任何應對能力。甚至有少部分學生對國家的一些防控政策、一些媒體的不實報道、網絡上的謠言缺乏辨別能力，導致心理壓力過大，產生一些不良情緒。

（三）高職護理學生自學能力差

與普通大學生相比，在高中階段，高職學生基礎知識相對薄弱，學習方法和學習技能有所欠缺，依懶性強，學習主動性不強，習慣被動學習。高職護理中有一部分學生對護理專業的前景、要求以及日后的工作狀況并不熟悉，他們往往是因為家長覺得好就業就選擇了就讀護理專業，加上受現在社會對職業教育和護理專業偏見的影響，導致學生對所學專業興趣不大，學習目標模糊，學習積極性差，缺乏自主學習的動力。

二、新型冠狀病毒肺炎疫情影響下高職護理教學中的思考

（一）提高高職護理教師的信息化教學水平

為了解決線上教學存在的問題，提高護理教師的信息化水平，我們將在以下幾點進行努力：

1.加強高職護理教師職前素養中信息化教學水平的培養。在我國，絕大多數高職護理專業教師都畢業于醫學類院校，基本未受過專業的、系統的信息化教學培養。成為高職院校護理教師后絕大部分也都是只經過簡單而短暫的崗前培訓就進入了教學崗位，這提示教育行政管理部門需要完善和改進職前培養。首先，鼓勵醫學類高校開設信息化教學相關的選修課程，如《現代教育技術與應用》《信息化教學模式》《教育評價理論與技術》《信息技術課程與教學》等課程，供日后想從事教育工作和感興趣的學生來學習，幫助學生學習一些簡單的信息技術理論和知識結構，為今后走上護理教學奠定一定的基礎。其次，高職護理教師在崗前培訓中除了學習教育學和教育心理學等教育類課程，還要學習信息化教學的相關知識，如教學媒體的使用、信息化課程設計、課件制作的技術、信息技術與課程融合的方法、微課的制作等。

2.注重高職護理教師繼續教育中信息化水平的培養。要想提高高職護理教師信息化教學水平，高職院校只在職前素養重視是遠遠不夠的，還要在繼續教育中加大信息化水平培養的力度。如派送護理教師去參加信息化教學培訓班、聘請業內名師進行信息化教學的講座和培訓、成立學校信息化教學團隊等，擴大老師的視野，在潛移默化中提高高職護理教師的信息化水平。

3.鼓勵高職護理教師信息化教學的實踐應用。美國作家愛默生曾說過，沒有行動，思想決不能成熟為真理。除了加強信息化的理論培養，要想提高護理教師的信息化水平，我們還需要把學習的信息化理論知識應用于實際的教學過程中。在教學中應用信息化手段，不斷發現問題，改進問題，從而實現信息技術與護理教學的整合。這就要求教育管理部門要不斷加強信息化教學基礎設施建設和課程開發，為護理教師的信息化教學實踐提供保障。合理地利用激勵機制與精神鼓勵，為護理教師不斷實踐信息化教學提供動力[3]。

4.激勵高職護理教師做好護理教學資源庫的建設和應用。教學資源庫是一種把數字化教育資源整合的模式。護理教師在進行護理教學資源庫建設的過程中，會使用多種信息化教學手段，如優化PPT、錄制微課、錄制護理教學操作小視屏、制作動畫等。在不斷的實踐過程中，提高自身的信息化教學水平。

（二）課堂思政融入高職護理教學

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。在當前疫情十分嚴峻的情況下，我們看到了鐘南山院士的最美逆行、陳薇院士的帳篷式移動檢測實驗室，通過這些事件我們真正體會到“立德樹人”為教育之根本。作為今后將從事護理行業的護生們來說，怎樣把課堂思政融入到教學過程中去，就顯得更為重要了。

1.護理教學中融入愛國主義教育。中華民族歷史悠久而偉大，我們有“國家興亡匹夫有責”的信仰，有“為中華之崛起而讀書”的情懷，更有“振興中華”的責任。這不是思政課程老師的專屬，而應該是所有教師向學生傳遞的家國情懷。作為護理教師，我們更應該讓救死扶傷的未來護士們樹立這種愛國情懷，在專業教學的過程中融入愛國主義教育。如在講傳染病護理學時，我們可以講我國在傳染病控制方面的偉大成就，怎樣從一個別國口中的“東亞病夫”變成新型冠狀病毒防控中WHO稱贊的“中國經驗”。

2.護理教學中融入職業精神教育。眾所周知，護士是一門特殊的職業，以救死扶傷，奉獻他人為己任。而現在很多學生在報考護理專業時主要考慮的是容易就業，沒有樹立正確的職業價值觀，當在工作中出現繁忙、辛苦和困難時，往往就會出現低落情緒、甚至否定護理職業。作為高職護理專業課程的教師，在講授專業技術課程時，要將職業精神與專業知識有機的結合在一起，使職業精神具體化、清晰化、情景化，讓學生理解自己所學的護理專業知識中包含的職業精神，真正認同護理職業。如在講護理學導論中護士的素質一章，我們就可以講授新冠病毒肺炎爆發的公共衛生突發事件中，醫護工作者是如何以人民利益為重，不畏犧牲、盡忠職守的職業精神。引領學生對護士責任的了解與思考，樹立為國家、為社會做貢獻的使命感和責任心，把個人價值與職業價值、社會價值有機結合起來[4]。

3.全面提高高職護理專業教師的思政素養。護理專業教師自身的思政素養，是影響高校課程思政融入護理教學中的重要因素之一。要做好學生的“立德樹人”，高職護理教師先要立好自己的“德”，以自身高尚的師德和良好的職業精神在潛移默化中影響著學生。習近平總書記提出，全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師。在新時代下，對高職護理教師的思政素養要求也要逐漸提高，不僅專業知識扎實，思想政治也要深入、思政理念更需要更新，在課堂理論教學及實踐操作教學中，強化思政素養，使學生成為有專業、更有溫度的護理人。

（三）加強學生突發性公共衛生事件的教育和應急演練

作為醫護人員應對突發性公共衛生事件是常態。應對突發性公共衛生事件需要護士具備預測預防能力、發現問題和解決問題的能力、有效信息溝通能力、判斷危害的能力和團結協作能力等。為了加強護生在這方面的能力，護理專業教師應加強學生對突發性公共衛生事件知識的相關專業理論學習，除此之外，在平時的學生活動中，增加突發性公共衛生事件的宣傳、知識講座、教育活動和應急演練，讓護生把自身的專業素養與發生該類事件的處理有機結合在一起，樹立自我安全防范意識，提高對突發性公共衛生事件心理承受能力、沉著處理能力、應急反應能力和團結協作能力等。

（四）提升學生自學能力

現代教育提倡活到老學到老，教師在給學生傳授知識的同時，應注重學生自學能力的培養。面對新理論、新知識、新技能、新裝備層出不窮的新時代，對于以“技能”培養的職業教學更應如此。除了在新型冠狀病毒肺炎疫情影響下，利用網絡資源開展“停課不停學”的線上教育，為了保證學生的學習質量和效果，我們更應該在今后的教學中重視學生自學能力的提升。

1.提高高職護理學生思想認識。思想決定行為，要想培養學生的自學能力，首先讓學生意識到培養自學能力的意義。老師在理論和實踐的過程中，使學生不斷地意識到，自學能力的形成，不僅可以提高自身的學習效率，還能擴寬自己的視野，提高自己的文化水平和文化修養，并對促進社會的發展和人類的進步，具有積極的意義[5]。

2.利用移動互聯技術，改變教學方法。教師在教學的過程中不應授之以魚，而應授之以漁。在傳統的教學方法中，教師和學生的互動較少，老師講，學生聽，學生的自學能力得不到培養。隨著教學的不斷發展，我們更希望學生是自主或合作完成學習任務，老師只作為引導者進行答疑解惑，協助學生學習。在移動互聯技術的迅速發展下，教師可利用網絡平臺，如微信、QQ、智慧職教等平臺;改變教學方法，如采取翻轉課堂、啟發式教學、任務驅動法等教學方法，來培養學生的自學能力。

3.加強學生的自學管理，保證學習質量。世界上沒有一片相同的葉子，并不是所有的學生都能夠在老師的引導下自覺地進行學習，部分學生的自律性較差，自學效果不明顯。這就需要老師、班主任和家長三方聯動，加強對學生自主學習的管理，規范學生的自學行為，從而保證學習質量。如制定線上學習管理制度，控制學生的在線自學時間，減少線上學習的不規范習慣的形成。課余時間和在家時間，發揮班主任和家長的作用，控制學生的在線自學時間，管理學生線下學習狀態，提升自學的效果和效率。

隨著互聯網技術、各種教學資源庫平臺的建設和線上教學的興起，高職護理教學必當發生一些改變，任何改變的出現，都離不開教學質量的保證和學生能力的培養，培養出符合國家、社會和崗位需求的護理工作者。

參考文獻

[1] 余闖.教育部印發指導意見：疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作[J].現代教育技術，2020，30（2）：1.

[2] 張曉燕.高職院校護理教師信息化教學能力現狀及培訓方案研究[D].鄭州大學，2019.

[3] 王進，鄒晶瑩，林婕.高職護理教師信息化教學能力與獲取途徑的關系研究[J].全科護理，2018，16（19）：2311-2313.

[4] 史瑞芬.讓專業課堂“思政飄香”：從護理“人文課程”到護理“課程人文”[J].護士進修雜志，2019，34（14）：1253-1256.

[5] 蘇建成.重視職業技術教育學生自學能力的培養[J].科技信息，2009（6）：518.