以情為綱　以鏡為網(wǎng)

童燕金

作業(yè)校本化建設(shè)是提質(zhì)減負(fù)年的重要舉措。我覺得作業(yè)校本化是深化課程改革的需要。在日常的教學(xué)過程中，過多的作業(yè)成為減負(fù)與增效之間難以逾越的一條鴻溝。因此，老師必須要認(rèn)真對待。作業(yè)的校本化也是符合學(xué)生發(fā)展需要的，現(xiàn)代教學(xué)必須以重視學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段選擇的基礎(chǔ)，作業(yè)的選擇也必須符合這一要求。

就語文學(xué)科而言，個人覺得可以從以下幾個方面考慮：

一、有效整合現(xiàn)有資源比重起爐灶更重要

現(xiàn)在的老師和學(xué)生，包括家長，手頭的資源很豐富，途徑很多，造成了拿來主義盛行，精簡取舍不足的怪現(xiàn)象，認(rèn)為多做比少做好，重復(fù)做比不做好，造成了學(xué)生機(jī)械應(yīng)付、效率低下的現(xiàn)象。所以首先應(yīng)該給老師和學(xué)生減“富”，不要讓他們手頭有太多太雜的作業(yè)，一個備課單位應(yīng)該以語文作業(yè)本為主，加一本課外的輔助性用書可以了。規(guī)定好用什么資料、用多少資料比用好資料更加迫切。在此條件下，我們可以將語文作業(yè)本和課外資料進(jìn)行有效的整合，形成個性化的校本作業(yè)，這樣就提高了作業(yè)本等資源的有效利用率。

二、重視學(xué)生的主體地位比單一的灌輸更有趣

在平時的作業(yè)布置時，為了提高語文教學(xué)的學(xué)生主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師可以改變先前的你布置我完成的作業(yè)模式?？梢宰寣W(xué)生自己給自己布置作業(yè)。通過一定時間的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)達(dá)到一定的程度之后，他們完全可以設(shè)計出比較理想的作業(yè)。特別是家庭作業(yè)、周末作業(yè)、課堂作業(yè)等，完全可以讓學(xué)生自己來設(shè)計，學(xué)生自己選擇、評價和修正。教師則可以通過規(guī)范、指導(dǎo)等手段進(jìn)行把握，最后確定作業(yè)的內(nèi)容和形式。由于作業(yè)是學(xué)生自己設(shè)計的，學(xué)生的作業(yè)主動性將會大大提高。比如八九年級的學(xué)生，在教授新課的時候，就可以讓學(xué)生自己設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)，第二天再進(jìn)行教學(xué)，一定會事半功倍。

三、注重個性的差異比重視共性更加的有質(zhì)

語文作業(yè)的設(shè)計和布置也應(yīng)該遵循層級制度。首先設(shè)計一些常識性、基礎(chǔ)性的共性作業(yè)，重點(diǎn)應(yīng)該分層設(shè)計一些個性化的作業(yè)。在同一份練習(xí)中，可以將題目設(shè)置成ABC三個等級，A類作業(yè)側(cè)重于基礎(chǔ)性的識記和基本技能的訓(xùn)練，B類作業(yè)是能力訓(xùn)練題，C類作業(yè)是綜合應(yīng)用型和拔高型題目。三個類別可以是出于一個知識點(diǎn)和內(nèi)容點(diǎn)，也可以出于不同的知識點(diǎn)和內(nèi)容點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自生所處的層級，有目的地選擇適合自己難度和數(shù)量的作業(yè)。這樣可以打破作業(yè)的單一性、籠統(tǒng)性，更加可以解決日常作業(yè)的模糊性，這樣因材施教，有的放矢，提高了教學(xué)的效率。

四、情境性作業(yè)訓(xùn)練比傳統(tǒng)練習(xí)更加有效

根據(jù)現(xiàn)在語文教學(xué)和核心素養(yǎng)的要求，加強(qiáng)情境性作業(yè)的訓(xùn)練是切實(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最有效手段。因此，在校本化作業(yè)的設(shè)計中，加大情境化題目的分量，拓展題型、提升質(zhì)量。這要求我們老師必須清醒把握語文學(xué)科考查要求，時刻關(guān)注學(xué)生生活、結(jié)合社會熱點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情設(shè)計出作業(yè)。比如，現(xiàn)今的最大社會熱點(diǎn)就是防疫，那么就可以根據(jù)語文知識的特點(diǎn)設(shè)計出口語交際、作文、對聯(lián)、古詩歌拓展等校本化作業(yè)，提高學(xué)生的語文能力。同時，提高作業(yè)的趣味性，切實(shí)多采用綜合實(shí)踐活動代替書本作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。比如，開展《中華詩詞大會》的比賽，開展《西游記》辯論賽，開展《經(jīng)典詠流傳》的古詩詞比賽等。通過這些比賽，學(xué)生拓展了課外知識，提升了思維的能力和審美品質(zhì)。

五、完善評價體系是校本化作業(yè)的根本

語文的校本化作業(yè)是一種個性化的作業(yè)模式，細(xì)化到學(xué)校、年段和備課組，區(qū)分學(xué)年、學(xué)期、月和階段，所以務(wù)必制定好訓(xùn)練的目標(biāo)體系和評價體系。目標(biāo)是為了設(shè)計作業(yè)，評價是為了考量效果。語文作業(yè)的評價務(wù)必以語文核心素養(yǎng)的四個維度為出發(fā)點(diǎn)，以一課一得的準(zhǔn)則，設(shè)計出詳細(xì)的作業(yè)效果評價體系。從具體操作的方面講，教師可以采用月清周清的形式，也可以采用自評、互評等形式。以此檢驗(yàn)作業(yè)效果。

總之，不斷整合和優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，大膽創(chuàng)新作業(yè)形式，提高基于核心素養(yǎng)的校本化作業(yè)效率，是真正做好減負(fù)提質(zhì)的不二法門。