淺談角色游戲的支持策略

洪雪飛

【摘要】角色游戲指的是幼兒“通過扮演角色，運用想象和模仿，創造性地反映個體生活經驗的游戲”。二期課改后，許多一線教師在觀念上已經有了一些轉變，知道在游戲中要學會觀察，要尊重孩子。但是在實踐中，一線教師對角色游戲中幼兒的游戲行為缺乏有效的支持策略，導致教師在幼兒游戲中支持行為缺失嚴重。

【關鍵詞】角色游戲;案例;教師;支持策略

本文通過角色游戲中幾個案例，探討幼兒角色游戲中教師的支持行為。

一、案例一：我也做媽媽

角色游戲開始了，咪咪一直坐在一邊觀望著同伴們的游戲。一段時間后，老師輕輕地走到咪咪的身邊問：“你想好了嗎？想玩什么游戲啊？”咪咪搖搖頭。老師說：“公共汽車還沒有乘客呢？你可以去試一試。”咪咪不吭聲。老師又說：“娃娃家還沒有客人呢，你也可以去做客。”咪咪還是不作聲。老師說：“沒關系的，你再看看，再想一想哪兒有你喜歡的角色？想好了就可以去了哦。”當老師再次回頭看咪咪的時候，咪咪還是在觀望著。不一會，娃娃家的媽媽嬌嬌離開娃娃去上班了，咪咪快步走進了娃娃家。她抱起了娃娃家的娃娃，一會兒給娃娃喂奶，一會兒又幫娃娃洗臉……當她還想做什么的時候，角色游戲結束的音樂響起了，咪咪哭了起來。老師走到咪咪面前，輕輕地蹲了下來說：“游戲結束了，看！大家都坐好了，在等你呢！你快來聽聽吧，可以向大家分享你照顧娃娃的經驗哦。”可咪咪還是在原地一個勁地哭著。

分析：首先需要思考的是咪咪在游戲開始的一段時間里為什么一直觀望。或許是觀望同伴們是如何做游戲的，或許是在尋找自己想要的角色。老師的幾次建議為什么都不被咪咪采納？

從咪咪發現娃娃家的媽媽離開后，她進入娃娃家并照顧娃娃的行為來看，咪咪“心儀”的角色就是娃娃家的媽媽，但是這個角色已經被“占據”，因此，她只能觀望。之后咪咪的哭，很大程度上反映了她的游戲癮未得到滿足。試想一下，剛激發的游戲熱情卻戛然而止，換做成人，也會表示出極大的不滿情緒，何況是孩子呢？

支持策略

1.延長游戲時間

時間雖然是幼兒一天各類活動的保證，但在實踐活動的過程中，教師還要學會根據孩子的需求，適當、靈活調整計劃，最大限度地滿足孩子。

2.增加平行游戲

平行游戲是幼兒游戲形式之一，處于“單獨游戲”和“旁觀游戲”的下一階段。平行游戲就是以同樣的主題、用同樣的玩具，多個區域同時進行的游戲。

3.延續游戲愿望

在游戲結束前，老師找出原因，可以及時給予肯定、鼓勵，例如對咪咪說：“下次游戲，咪咪再做媽媽。”

在幼兒角色游戲中，教師并不處于被動的地位，在觀察的基礎上，還要學會靈活調整、建立計劃，滿足孩子的游戲愿望。

二、案例二：小醫院

為了讓孩子們更好地開展“小醫院”游戲，老師創設了“小醫院”的游戲環境，提供了各種醫院的操作材料，在醒目的位置張貼了看病流程圖（如圖1）。

角色游戲開始后，俊俊來到“小醫院”，徑直走到小宇醫生那里，說：“醫生，我的頭好疼呀，你能幫我看看嗎？”醫生小宇連忙把聽診器戴在耳朵上，把聽診器的另一端圓形鐵塊在俊俊的頭上來回移動，然后又把小圓鐵移到了俊俊的胸口，神情專注地聽了又聽。小護士妍妍也在旁邊很積極地說：“你肯定發燒了，一會要到我這里來打針的。” “掛號處”的明明顯得無聊，索性在“病歷卡”上胡亂畫畫，一邊“藥房”的超超則把“藥瓶”里的藥倒在地上……

分析：角色游戲的內容來源于生活，往往是幼兒生活中經常經歷的，或是經常看到的，角色游戲中幼兒的行為就是生活經驗的反映[1]。扮演“病人”的俊俊之所以對教師提供的“流程圖”視而不見，那是因為在實際生活中孩子對醫生聽診、護士打針的場景有直接的生活經驗，所以他們能根據自己的經驗進行模仿。而看病前的掛號、付費、拿藥等程序一般都是大人做的，孩子缺乏生活經驗，自然也不會想到去做這些事情。

支持策略

1.適當取舍

醫生看病、護士打針是“小醫院”游戲中孩子們最感興趣的游戲互動環節。角色游戲中，教師要根據孩子的生活經驗和實際情況，對游戲做適當的取舍，強化孩子感興趣的游戲情節，弱化孩子不熟悉的環節。

2.豐富經驗

教師可以利用材料，豐富幼兒的生活經驗。教師組織孩子進行討論，如：“醫院里有什么藥？”孩子會說：“醫院有打針的藥，有治發燒的藥……”隨后，教師根據孩子的實際水平拿走孩子不熟悉的藥品，剩下孩子熟悉的、常見的藥品，引導孩子用自己的方式給藥品做標識，分類放置。例如：貼紅色標識的是治療發燒的，綠色標識是治肚子疼的等等，這樣，配藥的工作人員就會忙碌起來。

有了豐富的生活經驗，在游戲中幼兒才能充分展示自己對生活的感受。因此，教師要根據幼兒的實際情況及游戲的發展狀況，對游戲情節做適當取舍：“取”能激發廣泛認同和感受的經驗，“舍”缺乏共同認知經驗與情感的內容。

三、案例三：我是寵物狗

角色游戲開始了，彥彥想擔任娃娃家的爸爸，可是浩浩也想扮演爸爸，兩人猜拳后，浩浩勝出。彥彥并沒有離開娃娃家，站在娃娃家片刻后，彥彥一下子趴到了地上，把舌頭伸了出來，嗅嗅這里嗅嗅那里。老師看到了，感到有些不解，于是走到了小彥彥面前問：“你是誰呀？”小彥彥說：“我是寵物狗呀。快！你要用手摸摸我身上的毛！”老師說：“啊？”娃娃家的爸爸媽媽熱情地招待客人吃飯，彥彥對娃娃家媽媽說：“不要忘了給寵物狗也吃點東西！不然它也會肚子餓的哦！”角色游戲分享環節，彥彥高舉小手，想和大家分享他扮演寵物狗的經驗和感想，可是老師沒有請到他。

分析：彥彥扮演寵物狗是他與浩浩“競聘上崗”失利后靈機一動想出來的，這與彥彥家豢養寵物狗，家人把寵物當作家庭一分子有關。在幼兒期，幼兒的角色意識是不穩定的，甚至有些幼兒扮演角色時還會出現性別紊亂的現象。教師關鍵要看游戲者是否沉浸在扮演角色的意識中;其次分享環節中，教師之所以沒有請彥彥與同伴分享“寵物狗”的故事，是因為教師對于彥彥扮演寵物狗不知道是該持肯定還是否定態度。

支持策略

1.給予認同

幼兒是游戲中的主體，他們通過角色扮演，以滿足自己游戲的愿望和需要。教師應認同并滿足他們的游戲興趣和需要，并鼓勵其積極性、主動性和創造性發揮。

2.巧妙干預

在角色游戲中，幼兒間有很強的模仿效應。當“寵物狗”出現后，班級孩子在游戲中會出現各種“寵物”的角色。這時，教師可以利用材料，進行巧妙干預，比如可以提供玩具寵物，讓其在與玩具互動的過程中，豐富情節，促進游戲發展。

四、案例四：旅行去爬山

旅行社開了一段時間后，有游客提出：“我爸爸媽媽帶我去旅行，會去爬山，很開心的，我們旅行社的游戲也可以去爬山。”這一提議得到“游客們”的一致贊同。然而一連幾天，旅行社都沒有滿足游客的愿望。于是，在又一次角色游戲開始前，老師提出：“今天是否能夠滿足游客爬山的愿望呢？”角色游戲開始了，旅行社的導游小馬跑到了老師面前：“老師，我準備今天帶著游客去爬山。”老師豎起大拇指回答：“你這個導游真厲害！”老師尾隨小馬導游和游客們來到了教室外邊的二樓樓梯前。“哦，原來你們爬的是一座樓梯山啊！”老師說。“對，我準備帶領游客爬很高很高的山，就是那個喜馬拉雅山，我們要爬到幼兒園最高的四樓去！”小馬導游說。

分析：當“游客”提出想爬山的游戲愿望后，前幾次的游戲均未滿足孩子的游戲愿望，可能是因為教室游戲空間的局限所致。而小馬導游的思維顯然已經跳出教室這個空間局限的范疇。如果教師不給予支持的話，孩子在游戲中的創作熱情很可能會被扼殺在萌芽狀態;如果給予支持，安全必須是教師思考的問題。

支持策略

1.肯定表揚

對于“小馬導游”的游戲創造，在交流分享環節中，教師應給予表揚。同時在游戲空間上，充分尊重幼兒對游戲地點的選擇，利用廊道、陽臺及戶外活動場地開展角色游戲，拓寬幼兒的游戲空間。

2.制定規則

幼兒游戲也需要“空間”。很顯然，開放、動態的游戲環境才能讓幼兒真正成為游戲的主人， 開放、動態的游戲環境才能讓每個幼兒擁有創造、表達、表現的平臺。因此，在旅行社“爬山”游戲的開展中，教師在以尊重幼兒為原則，以解決問題為目的的前提下，和幼兒一起討論制定“爬山”的游戲規則，以保證幼兒游戲安全。教師正確、有原則的支持，能使游戲更為順利、有效地開展。

以上案例均來自筆者的日常實踐，旨在通過案例分析和策略制訂，幫助教師進一步提升游戲指導的能力。然而，教無定法，貴在得法，文中論述的教師支持策略在實際應用中只是冰山一角，但無論有多少方法，幼兒教師評定自己是否運用得法，其標準是不變的，即是否有利于提高幼兒解決問題的能力，是否有利于幼兒長期的身心健康。如果這兩個方面是肯定的， 那么教師的支持策略運用就是成功的，否則就還需改進。

【參考文獻】

張燕青.豐富生活經驗，促進幼兒體驗式學習[J].課程教育研究 2019（01）：5-6.