優化農村小學低段課外閱讀的策略設計和研究

廖愛瓊

【摘要】在實際的課外閱讀教學過程中存在著一些不足之處，需要師生共同努力解決。文章首先簡要闡述了農村小學低段課外閱讀存在的問題，然后針對如何優化農村小學低段課外閱讀的設計方式展開了分析，并給出了具體可行的研究策略，旨在提升學生的閱讀素養，并為相關教師提供提供參考性建議。

【關鍵詞】農村小學;低段課外閱讀;問題;優化策略

一、引言

歐陽修曾言：“立身以立學為先，立學以讀書為本。”由此可見，閱讀對于一個人的立身處世有著至關重要的影響。課外閱讀是基于課堂閱讀的有效拓展，不僅能夠開闊學生的視野，豐富學生的知識體系，而且能對其語文綜合素養的提升起到促進作用。在以往的農村小學低段課外閱讀教學中，教師的教學觀念存在一定的滯后性，教學方式單一、老舊，往往達不到預期的教學效果，其主要原因是教師還沒有明確課外閱讀對于學生的重要意義，尚未建立完善的教學模式，課堂管理體系也有待完善。因此，本文針對這些問題，對農村小學低段課外閱讀的策略設計和研究進行探討，希望能為農村小學教師的教學工作提供微薄建議。

二、農村小學低段課外閱讀存在的問題

農村小學因為受到辦學條件、學校資金、周邊環境、師資力量等影響，小學生在低段課外閱讀中存在很多問題。大部分教師仍然保持應試教育的觀念，對學生語文素養的培養沒有制訂科學合理的教學計劃，導致學生真正進行課外閱讀的時間少之又少，一定程度上限制了學生語文閱讀能力的提升。而且農村小學生大多數是留守兒童，缺乏父母的監管，身心發展不完善，自制力有待提高，從而導致語文素養難以提升。

1.教學觀念落后

在目前農村小學教學中依然存在教學觀念落后的現象，其主要原因是教師沒有做到為人師表，而且教學能力也有待提高。部分農村小學語文教師在課堂之外就忽視了教學能力的培養，多數用傳統的教學觀念來展開教學，很難和當下的素質教育背景相適應。現階段很多農村小學語文教師將教學任務固化，只重視對教材內容的講解，而沒有在教材基礎上進行延伸和拓展，也沒有為學生推薦相關的課外閱讀書籍，導致學生所閱讀的內容僅限于教材，視野狹窄，很難培養良好的閱讀習慣，建立完善的知識體系，從而對語文素養的提升造成一定的阻礙。

2.教學方式單一，教師沒有重視教材延伸

在課外閱讀教學中，教師要在原有教材的基礎之上展開教學延伸，使學生能夠通過教材學習主動積極地搜集課外閱讀資料，從而深化教材和課外讀物之間的聯系，也使學生加深教材學習記憶，在今后的學習中觸類旁通，更好地提升閱讀運用能力及閱讀分析能力。這就要求教師的教學方式要隨著學生實際掌握知識情況來進行逐步優化，對于教師的教學方式提出更為嚴格的要求。

然而，在目前的小學語文教學中，教學方式單一、老舊依然是農村小學低段課外閱讀存在的問題，嚴重影響了小學生對于課外閱讀的興趣。大部分農村小學語文教師還是以“填鴨式”教學方式為主，在對教材內容進行講解時，很少引入課外資料。其主要原因是大部分語文教師沒有制定科學合理的教案備課。

例如，教師在講解人教版六年級《少年閏土》這一課文時，只重視學生對于教材的掌握情況，既沒有對文章的背景及作者的人生經歷進行剖析，也沒有及時挖掘潛在的課外閱讀資料，導致整堂課下來學生只是局限于掌握書本上的知識，思維方式僵化，不能體現舉一反三、學以致用的教學意義。

3.忽視對學生閱讀興趣的培養

小學生尚在成長期，對于外界事物的認知大部分取決于教師的妥善引導。基于此，教師要格外重視對學生的閱讀引導方式。“興趣是最好的老師。”教師在實際引導學生閱讀時，要建立在培養學生興趣的基礎上。學生只有對閱讀有足夠的興趣，才能夠增強閱讀的主動性和積極性。從現階段我國農村小學低段課外閱讀情況來看，由于教師大部分使用“灌輸式”的教學方式，沒有將互動式教學、提問式教學等多元化教學方式融入課堂結構中，且不重視課本知識和課外知識的關聯性，使得學生的主體地位沒有得到一定的彰顯，大大弱化了學生的閱讀興趣。

4.學生缺少必要的家庭教育

父母是孩子的第一任教師，是孩子真正的教學啟蒙者，家庭教育對于小學低段課外閱讀的培養意義不言而喻。然而實際情況是，大多數農村父母都去城市打工，與孩子之間缺乏必要的溝通。加上很多父母自身教育程度、經濟能力有限，不能滿足孩子的課外閱讀需求，也在一定程度上對小學生語文綜合能力的培養產生阻礙，不利于小學生綜合性發展。對此，父母可以利用網絡工具加強對孩子的閱讀指導，并且保證足夠的溝通時間。另外，社會及教育機構對此也應重視起來，給出具體可行的辦法，向農村學生提供相應的教育資源。

三、農村小學低段課外閱讀的優化策略

1.制訂課外閱讀計劃，推薦學生感興趣的書籍

在新課改的背景下，學生綜合能力的培養是重要的教學目標，符合素質教育理念。在農村小學低段課外閱讀中，教師由于教學觀念固化，沒有制訂科學完善的教學計劃，在一定程度上阻礙了學生閱讀習慣的培養，不利于學生綜合能力的提升。因此，教師在實際教學過程中，要以新課程理念作為教學指導思想，完善課堂結構，并且以鼓勵教學、引導教學為主，為學生制訂課外閱讀計劃，強化學生的閱讀意識。同時，家長對于學生的閱讀行為要積極鼓勵和支持，使學生具有滿足感和成就感，能夠合理安排時間開展課外閱讀。另外，教師還可以結合學生的閱讀特點，為學生推薦感興趣的書籍。例如，現階段三國題材深入到電視劇節目中，受到廣大學生的歡迎，教師可以結合此背景，為學生推薦《三國演義》白話文，從而喚醒學生的閱讀興趣，使學生能夠積極閱讀，增加閱讀量，提升學生的閱讀素養。

2.深入挖掘教材，加強課外閱讀指導

語文教學是學生學習知識的重要途徑，也是教師引導學生拓展課外閱讀的關鍵渠道。部分農村小學語文教師在實際授課過程中，沒有切實將書本上的知識和教材進行關聯，導致學生在實際學習過程中缺乏足夠的閱讀運用能力。為了解決這一問題，教師要做好充足的教案備課。在實際授課中，要加強書本知識與課外閱讀的關聯。

例如，在人教版六年級《少年閏土》教學中，教師結合實際教學任務，對課文展開剖析，和學生進行互動，使學生對于文章內容做到透徹了解。先了解這篇文章的背景及出處，教師可以適當對學生進行提問，鼓勵學生去了解作者魯迅的生平，待到學生充分吃透這篇文章，就可以引導學生去閱讀《少年閏土》的出處《故鄉》一文。這樣既能加強學生對于書本知識的學習印象，又能提高學生的閱讀運用能力。長此以往，會提升學生課外閱讀的主動性和積極性，促進學生閱讀水平與語文素養的有效提升。

3.開展閱讀實踐活動，培養學生語文素養

小學生認知能力還處于初級階段，詞匯量比較匱乏，復雜的語言文字、文章的中心思想也是困擾學生閱讀的主要因素。基于此，教師可以結合小學生的實際特點，合理組織課外閱讀實踐活動，及時為學生答疑解惑，同時要強化學生閱讀指導任務，切實做到將課外閱讀滲透到實際的教學任務去，從而使學生能夠得到較好的啟發，獲得滿足感和成就感，也為良好語文素養的培養奠定堅實的基礎。

四、結語

總之，課外閱讀是語文教學中最為重要的組成部分。長期以來，如何提升學生課外閱讀的實際效果是農村小學語文教師關注的焦點。基于此，教師要制訂切實可行的課外閱讀計劃，用發展的眼光指導學生進行課外閱讀，開展豐富的閱讀實踐活動，并對閱讀評價策略進行必要的創新，從而充分調動學生的閱讀積極性，激發學生的閱讀興趣，為提升學生的閱讀能力與語文綜合能力奠定堅實的基礎。

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