以課本為依托，習得寫作智慧

徐麗

作為一線教師，我們不妨以課文為依托，捕捉適合學生寫作的延伸點，引導學生向名家學習寫作，先入格再出格，凝練文筆，習得方法，達到筆下生輝的效果。那么課本中哪些地方可以作為寫作延伸點，我們又如何引導學生學習和借鑒，從中習得寫作智慧呢，我以部編教材六年級上冊第四單元的課文為例，從三個方面具體闡釋一下我的做法。

一、學習課文情節設置方法，讓故事波瀾起伏

部編教材六年級上冊第四單元的課文，以小說為主，或講述英雄人物生死關頭的抉擇，或歌頌普通人物心靈的美好，或展現戰爭帶給人類的慎重苦難。通過這些小說，學生看到了真實人生的方方面面，看到了不一樣的人演繹的不一樣的人生。而這些課文中，無論是曲折的故事情節，鮮明的人物形象，還是恰到好處的景物渲染，都值得學生模仿借鑒。

如小小說《橋》，情節設置可謂懸念迭出。前有伏筆，后有照應，結尾既在意料之外，又在情理之中，充滿悲劇力量，營造了震撼人心的藝術效果。《在柏林》這篇小說則以反常的環境、人物言行和情節開頭，層層蓄勢和鋪墊，最后老兵滿含血淚的揭示真相，結尾出人意料，給人以強烈的震撼。這樣的情節設置很值得學生借鑒。

在學習課文的過程中，我重點引導學生梳理情節。學完課文，我引導學生寫作“筆尖流淌的故事”，給學生提供情境，讓大家創編情節，構思故事。為了讓學生寫出情節的曲折起伏，我引導學生回看課本情節設置，看看人物遇到了哪些困難，如何克服，過程怎樣一波三折，結局如何出乎意料。在指導的基礎上，部分學生能夠實現故事情節的曲折。有的孩子寫作《月光下的村莊》，少年鐵蛋為了照顧重病的爺爺，小小的肩膀承擔了超出年齡的重量，送爺爺去醫院救治的時候可以說歷盡艱辛，情節設置符合實際又有一定波瀾，寫作效果不錯。還有的孩子在《少年與流浪狗》中寫到了少年陸天，為了收養流浪狗朵朵，也是經過了一個困難的過程，情節可謂波瀾起伏。

有了課文為例，有了教師的引導，學生就有了謀篇布局的意識，有了設置情節的技巧，這樣，他們寫出來的故事也就更耐讀了。

二、學習課文人物描寫技法，讓故事生動感人

學習《窮人》這一課，我有意識地跟學生一起對文中的人物心理描寫進行了多遍朗讀和深入的分析，讓學生體會人物心理跟人物境遇的關系。同樣善良的一對夫婦，在遇到同樣的生活事件時，心理卻是不一樣的，桑娜柔軟猶豫，但善良的本能讓她做出收養孩子的決定，漁夫則更為堅定，明知生活會陷入更多的艱難，仍愿意收養兩個孤兒。課文中的動作和語言描寫，生動地展現了不同人物的心理和性格。

經過多遍品析之后，我引導學生進行仿寫。很多學生能恰到好處的運用人物描寫技法了。有的同學將人物做事情時的心理波動刻畫得細致入微，有的同學將人物的生活境遇和人物的外在表現、心理歷程很緊密地聯系在一起，寫出來的故事耐人尋味。

有課文做例子，學生就能有意識進行人物語言動作心理的刻畫了，好多孩子筆下的人物和細節開始深入人心了。

三、學習課文景物渲染方法，讓故事情景交融

學習《在柏林》這一課，我引導學生反復體會文中的兩個“靜”字，“隨即車廂里平靜了”與“車廂里一片寂靜，靜得可怕”，兩處“靜”字有何區別。通過品析，學生明確了第一處“靜”字只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。結尾處的“靜”是攝入人心的震驚和痛，是內心的流血。這處環境描寫渲染了人們極其沉重的心情與車廂內悲哀的氣氛，激發了讀者的思考。

在接下來的習作中，學生開始有意識地進行景物描寫。有的同學用恰到好處的景物描寫，渲染氣氛、烘托人物、推動情節的發展。有的孩子則用景物描寫來凸顯文章主題。學生筆下的景物開始和故事融為一體了。

有了課文做例子，有了名家文字做熏陶，孩子們寫作更用心了，筆法更老道了，寫作有了很大的提升。

以課本為依托，引導學生學習寫作，提高了學生的寫作水平，讓孩子習得了寫作智慧。同時，這些好的文章，也帶領學生探尋到故事背后人物的精神世界，讓初中的孩子從這些感人至深的人物身上汲取精神品質，獲得人生之初的豐富精神營養。