也談“園丁和木匠”

張英才

在生活中，在學(xué)校教育中，我們應(yīng)該尊重每一個鮮活的生命，還生活本真的樣子，還童年本真的樣子，還心靈本真的樣子，做一個大膽的、靈活的、不拘泥的新木匠，做一個辛勤、智慧的好園丁。父母如此，教師也是這樣。

一、放下思想的包袱，樹立正確的價值觀

成功是一種滿足的心態(tài)，是達到自己某個理想狀態(tài)的一種自信。我們要充分認識到每一個生命個體的差異性，引導(dǎo)孩子認識真我、發(fā)現(xiàn)真我、活出真我，實現(xiàn)不一樣的人生。每個孩子都是金子，金子總會發(fā)光的。不唯成績論英雄，跳出學(xué)習(xí)成績的樊籠。我們做家長的、當老師的，當孩子學(xué)習(xí)退步了，可以幫助他深入分析原因;根據(jù)孩子平時表現(xiàn)和興趣取向，可以幫孩子參謀參加何種社團;放開手腳，放松身心，利用周末和假日可以和孩子來一場說走就走的旅行;鼓勵探索，敢于實踐，可以和孩子一起參與社會公益……孩子滿滿的幸福感和獲得感才是成功的源泉，孩子的幸福和快樂才是我們最大的成功。

二、尊重生命的教育才是真正的教育

充滿人文關(guān)懷的尊重是教育的真諦。平等地對待每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間、預(yù)留成長的機會。比如召開運動會，學(xué)校運動會的召開對全校師生來說是件舉足輕重的大事。各校在運動會召開之前都要大張旗鼓，校內(nèi)校外做廣泛地宣傳和動員。例如美術(shù)課以運動會為題材，讓學(xué)生自由想象和描繪運動會的各種場面;語文課讓學(xué)生以運動會為題材做作文;手工勞動課讓學(xué)生以運動會為主題創(chuàng)作各種作品或運動會上使用的各種器材，使教學(xué)活動與運動會緊密地結(jié)合起來。因為所有學(xué)生都要參與運動會，所以課外活動則鼓勵學(xué)生積極主動地進行體力和技能的練習(xí)，學(xué)生人人都有了為自己的集體作出力所能及的貢獻的可能性。正因為如此，全校學(xué)生都被動員起來，大家互教互學(xué)、共同練習(xí)的熱情很高。每一個人都參與進來，在一場運動會中讓每一個人都得到表現(xiàn)和發(fā)展，是對生命個體的尊重，是對教育最好的詮釋。

生命因教育而不同。運動會不應(yīng)該是體育特長者的競技會，藝術(shù)節(jié)不應(yīng)該是一小撮同學(xué)的匯報演出，科技節(jié)更不能變成家長老師的制作發(fā)明節(jié)。尊重的教育，首先從尊重每一個孩子的人格開始。生命，之于這個世界，人人都應(yīng)該有綻放的機會。

三、給予不是好的教育，但給予孩子筑夢土壤的都是智慧的父母、偉大的師長

種什么種子開什么花兒。多元智力理論的創(chuàng)始人霍華德·加德納指出：“每一個青年學(xué)生都是具有巨大潛能發(fā)展?jié)摿Γ灰竽X沒有受傷，只要有機會接觸有利于培養(yǎng)的環(huán)境和條件，幾乎每個人都能在智能的發(fā)展上取得非常顯著的效果。”我們要做一個優(yōu)秀教育環(huán)境的創(chuàng)造者和優(yōu)秀教育資源的提供者，而不是簡單的給予者。

關(guān)注每一個孩子的發(fā)展，做尊重每一個生命的教育。只管為他們創(chuàng)造適合他們發(fā)展的教育環(huán)境，只管提供適合他們發(fā)展的教育空間，只管給予適合他們發(fā)展的充裕時間。少年兒童處于心智發(fā)展初級階段，易受外源性影響，他們的成長總是在內(nèi)因和外因綜合影響下，曲線、螺旋地上升發(fā)展或慢慢地跌落低谷。一切對世界的認識、價值觀和人生觀的形成都源自與孩子密切接觸的實際生活，都源自我們給他們創(chuàng)造的環(huán)境、空間和時間。