基于法治素養價值引領的初中道德與法治活動式教學策略

劉強

【摘要】作為一門培養學生法治素養的專業化學科，道德與法治課程肩負著提升初中學生法治素養的重任。文章在分析初中道德與法治活動式教學堅持法治素養價值引領的必要性的基礎上，以“法不可違”教學為例，探討了基于法治素養價值引領的初中道德與法治活動式教學策略。

【關鍵詞】初中道德與法治;法治素養;活動式教學

依法治國背景下，提高全民族法治素養成為踐行依法治國戰略的基本任務。道德與法治課程作為一門培養學生法治素養的專業化學科，要基于全新的教育環境，堅持法治素養價值引領，切實肩負起提初中學生法治素養的重任。然而，在初中道德與法治課程教學中，學生法治素養培養的實際效果并不顯著，一個突出的原因是學生法治意識不強，缺乏足夠的體驗。鑒于此，本文基于法治素養價值引領，借助道德與法治課程活動強化學生法治意識，提高學生法治素養。下面以“法不可違”教學為例，簡要闡述基于法治素養價值引領的初中道德與法治活動式教學策略。

一、初中道德與法治活動式教學堅持法治素養價值引領的必要性

初中道德與法治課程具有鮮明的時代感，課程建設與實施都緊緊圍繞時代不斷發展。新時期，我國依法治國進程加快，基礎教育改革不斷深入，學生道德與法治課程學習需求增加，都需要初中道德與法治活動式教學堅持法治素養價值引領。

1.依法治國需要從學生抓起

依法治國戰略的實施需要扎牢根基。這就需要發揮道德與法治課程載體優勢，立足于課堂活動，引領學生在活動中不斷增強法治意識，獲得豐富的體驗，牢固樹立法治意識，并在學習活動中提高法治素養，從而加速依法治國進程。

2.基礎課程改革的現實需要

基礎教育課程改革從淺層探索進入深層改革階段，初中道德與法治課程教學不再滿足于對學生進行法治和道德基本知識教育，而是基于學生主體性發展，發展學生學科核心素養。堅持法治素養價值引領無疑是深化基礎教育課程改革的需要。

3.學生學習需求升級的需要

新時期，外部環境發生了重要變化，在依法治國大背景下，學生由于法治意識淡薄、法治素養低下而引發的違法現象不斷增多，社會關注度也越來越高。因此，堅持法治素養價值引領成為學生學習的重要需求之一，而且呈現出升級的態勢。

二、基于法治素養價值引領的初中道德與法治活動式教學策略

初中道德與法治活動式教學打破了傳統說教式教學方式，注重學生在活動過程中的體驗，有助于強化學生道德與法治體驗，有效落實法治素養價值引領。

1.挖掘法治教育資源，豐富法治素養培養內容

在初中道德與法治活動式教學中，學生法治素養的培養需要豐富的資源作為支持，只有不斷豐富法治素養培養的內容，才能實現法治素養培養落地生根。法治教育資源的挖掘要立足于教材，同時以教材為中心進行輻射式開發。

“法不可違”一課，主要包括違法的基本含義和區別、犯罪的含義和特征、刑事處罰的含義和類型等基本知識，是對學生進行法治教育的重要內容。教材中“探究與分享”編排設計中提供了大量的教育資源。在組織活動教學時，教師要加強對教材教育資源的解讀，從而增強教育內容的適切性。以“違法無小事”一框為例，“探究與分享”設計了三個鏡頭，第一、三個鏡頭源自校園生活，第二個鏡頭取之于社會生活，從內容分析，教育資源與學生生活的關聯性較強，在實施活動時可以從教材中的教育資源切入。同時，對教材中的教育資源進行補充和拓展，拓展以學生為主，例如圍繞“拾物不還”案例組織學生交流生活中有沒有這樣的事例。

這個環節的教育資源利用體現出兩重思考。一是教材教育資源取舍問題。教材中的教育資源是取是舍取決于學生，貼近學生生活的可以保留，從而利用生活化的教育資源拉近學生和法治教育資源之間的距離，增強活動教學內容的親和力;反之，則可以合理地刪除。二是圍繞教材進行拓展。教材中的教育資源是引子，教師要引導學生以教材為引子向學生實際生活延展，聯系學生的現實生活，這樣才能進一步激發學生參與活動式學習的積極性。通過合理地取舍和適當地擴展，法治教育內容更加豐富，更加富有時代感和生活氣息，學生的法治意識會更強。

2.優化法治教育活動，激活法治素養培養內力

要使豐富的法治教育內容發揮應有的價值，還需要選擇合適的法治教育活動形式。這就要求教師打破傳統活動設計單一化做法，開展形式多樣的法治教育活動，激發學生參與法治教育活動的內在動力，使學生積極地參與到法治教育活動中。

“違法無小事”一框，圍繞三個鏡頭，教師可以設計以下三種活動形式：圍繞鏡頭一，組織學生進行角色扮演活動，模擬鏡頭中的人物和事件，進行角色扮演，要求學生插入語言，闡述拾物不還的理由;圍繞鏡頭二，開展警察執法、說法活動，警察一邊實施執法行為，一邊指出當事人的違法行為，闡述執法的依據;圍繞鏡頭三，組織比較探究活動，引導學生探究贓款“1000元”和社會上相似的贓款“2000元”事件的性質有沒有發生變化。在此基礎上，又安排學生進行探究活動，活動的主題是“為什么在不知不覺中犯了法”。

這個環節對法治教育活動進行了優化，改變了傳統法治教育資源簡單化利用的做法，使法治教育資源從平面變得立體起來。三重活動在設計組織形式時，采取差異化設計方法，形式各異，帶給學生不同的活動體驗。第一重角色扮演活動，意在喚醒學生生活記憶，讓學生感受到日常生活中違法現象的普遍存在，并發生于不經意間，讓學生在角色扮演過程中感到震撼。第二個活動，從感性趨向理性，借助警官說法將案例與具體的法律知識有機地結合起來，讓學生感受到“法律”的無處不在，并在警官說法的過程中增長法律知識;第三個活動，采用比較的方式，聚焦“大與小”的話題，緊扣這一框的主題“違法無小事”，讓學生通過比較學習活動，意識到盡管贓款數量不一樣，但是性質是相同的，讓學生法治意識得到增強。最后，通過主題探究活動，讓學生意識到法治意識淡薄產生的嚴重后果，在警醒中增強學生法治意識。

3.組織法治實踐活動，激活法治素養活水源泉

初中道德與法治活動設計往往局限于課堂教學活動，缺乏延展性思維，從而導致法治教育活動效應沒有得到進一步擴大，沒有較好地實現法律知識向法治素養的轉變。這就需要教師轉變道德與法治活動設計思維，能夠根據法治教育內容組織適量的法治實踐活動，激活學生法治素養培養的活水源泉，促進學生法治素養的真發展。

“法不可違”第二框內容是“警惕身邊的違法行為”，盡管教材中列舉了一些違法事件，然而這些事件覆蓋面不廣，對學生實際起到的“警惕效果”不顯著。為了進一步擴大道德與法治教育活動效應，在組織教學活動之前，與學校對接的警官進行了聯系，在教學第二框內容時，借助互聯網教學平臺，讓警官進行現場說法，展示近幾年本地出現的不同類型的違法事件。在警官展示的過程中組織學生進行在線互動，要求學生交流屬于三種違法行為中的哪一種，為什么會出現這些違法行為，如何避免出現這些違法行為等。最后，警官對學生提出避免違法的一些建議。

在線與警官互動活動，不僅豐富了違法行為的種種類型，使法治教育資源得到進一步擴展，而且通過列舉日常生活中出現的種種違法行為讓學生從多個層面了解違法行為和現象，拓寬學生法治視野，從而使學生真正得到警示。在線實踐活動過程中，又有機穿插警官和學生之間的互動，使學生真正參與其中。

課后，圍繞道德與法治課堂學習內容，又組織學生開展實踐活動。

活動一：身邊的違法現象。學生通過走進公安機關、法庭等，了解日常生活中的種種違法現象，包括校園違法和社會生活中的違法現象。學生將調查到的信息進行整合，制作成圖文并茂的法治宣傳小冊子，并在信息技術教師幫助下制作成電子宣傳冊子。

活動二：警惕并遠離違法。要求學生利用課后時間充當校園和社區法治宣傳員，組織學生在校園、社區進行法治宣傳。此外，鼓勵學生編排法治情景劇，結合學校法治教育開展法治宣傳活動，開展送法治宣傳進社區活動。

通過課外實踐活動，不僅促進了學生法治知識的自我消化和吸收，而且在制作法治宣傳手冊、開展法治宣傳情景劇活動過程中，提高了學生法治素養和實踐能力，促進了學生法治知識向法治素養的轉變。

總之，初中道德與法治課程要肩負起學生法治素養培養的重任，改變初中道德與法治素養培養的傳統做法，開展形式多樣的法治教育活動，讓學生在活動中增強法治體驗，從而使法治知識得到真正的內化，法治意識得到進一步增強，提高全民族的法治素養，夯實依法治國的根基。

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