翻轉課堂教學理念下高中思想政治課程教學設計的思考

李永紅

【摘要】現階段翻轉課堂教學模式正處于實踐階段，將它看成一種新型的教學手段，能夠對教學過程重新組建，使教師與學生的教學地位得到正確的體現，有效利用課堂教學時間，提升教學效率。文章以高中思想政治課堂教學為例分析了翻轉課堂教學模式的構建。

【關鍵詞】翻轉課堂;高中思想政治課程;教學設計;組織構建

一、前言

相較于傳統教學模式來說，翻轉課堂是現下較新穎的教學手段。想要使翻轉課堂教學模式與當前教育環境相適應，還要做進一步的推廣跟實踐，從而使翻轉課堂教學模式與高中思想政治課堂教學有機結合，在提升教學效率的基礎上開辟一條全新的教學路徑。

二、高中思想政治課程教學設計中翻轉課堂難點問題

1.教學資源收集整合問題

在高中思想政治課程教學中應用翻轉課堂教學模式，教師在課前準備階段需要通過網絡收集教學資源，并且要整合教學資源做成微課件或云視頻作為輔助教學方式。這一資源收集整合是傳統教學模式中不存在的模塊，也是對當前高中教師提出的新要求、新標準，同時也是開發學生學習能力、輔助學生學習實踐的新方式。之所以教學資源收集整合存在問題，一方面是因為教師隊伍的整體素質不高，另一方面是因為各個地區的教學發展不統一，教學設備不完善，從而使得教學資源的收集與整合出現層次化差異。

2.師生教學角色定位問題

翻轉課堂教學理念下，教師與學生的角色定位與傳統教學模式存在較大差異。傳統教學模式中，教師是教學過程中的主體，學生是教學過程中的客體，教師是管理者，學生是被管理者;而在翻轉課堂教學理念下，教師是教學過程中的引導者，學生是教學過程中的待開發者，以講授為主的教學模式轉變為學生探究、自主、積極的學習模式。但是長期的傳統教學已經對教師和學生產生了深遠的影響，所以在師生適應翻轉課堂教學理念的過程中還存在一些問題。

教師需要長時間的適應過程來完成教學思維的轉變，只有找到與自己相匹配的翻轉課堂教學方法，才是真正意義上完成了教學思維的改變，這個轉變過程對于教師來說是非常矛盾的，翻轉課堂教學理念勢必會與傳統教學模式產生碰撞。而且高中思想政治課程的內容十分廣泛，學生在學習過程中要將自己的思維從被動轉變為主動，這是提升學生探究能力的過程，但在初期學生難免會感到迷茫，并不能充分認識和理解思想政治課程中的難點。

3.課堂學習小組合作效率問題

尊重與突出學生在學習中的主體地位是翻轉課堂教學理念中的重要內容，這一學習理念主要是為了提升學生的探究能力，使學生在學習過程中能夠積極、主動、樂觀地汲取思想政治課程中的內容。翻轉課堂要求教師在教學中利用分組討論與學生提問的方式來完成教學。

當前高中階段班級較多，學生之間存在較明顯的差異性，所以在分組過程中就會遇到問題，很難將學習能力均衡的學生劃分到同一個小組。若課堂學習小組劃分存在問題，就會對小組學習成果產生不利影響，而學習能力較弱的學生會與其他學習層次的學生出現脫節，不同學習能力的學生在同一個學習小組中會在合作、討論、探究等方面出現協作困難。高中學生人數多，分組就會多，這對于教師管理課堂紀律也是一項考驗。并且，在討論的過程中，教師很難全面收集到學生的學習反饋信息，這是對提升課堂教學效率提出的另一個難題。

三、高中思想政治課程教學設計中翻轉課堂的優勢

1.因材施教，精簡教學

高中階段思想政治課程的特征是知識結構復雜，知識背景廣泛，知識理論深厚。在傳統的教學模式下，教師直接對思想政治理論與知識背景進行講解，乏味枯燥且平鋪直敘的講解并不能激發學生的學習興趣，甚至會使學生喪失學習的主動性，更主要的問題是學生與教師之間幾乎零溝通。

在翻轉課堂模式下，教師可以在教學設計中進行教學資源與教學內容的重組，根據收集整合的教學資源與內容，把課堂教學劃分為教育模塊、知識重點、難點解析以及小組討論，這是實現精簡教學的新方式。教師在教學過程中也有多樣化的教學手段選擇：其一是多媒體教學，利用多媒體播放教學內容，以短片的形式將知識梗概傳輸給學生，使學生了解抽象的概念與理論，掌握更多的知識背景與思想題材;其二是活動小組教學，這部分主要是幫助學生奠定學習的基礎，學生之間的互動更容易激發學生的學習積極性，師生之間的互動又可以讓教師了解學生的學習能力及學習特征，從而將因材施教落實得更加徹底。

2.內化互動，教學相長

高中思想政治課程在翻轉課堂教學理念中被重新構建，翻轉課堂是培養學生主動學習、協作能力、集體合作、探究能力的過程，也是實現學生與學生互動、教師與學生互動的課堂教學手段，在活躍思想政治課堂教學氛圍的同時增進了學生與學生、學生與教師之間的感情，這是促進彼此交流、溝通的良好途徑，在課堂或課后學生都能積極主動地向教師反饋學習中遇到的問題，能夠保證學生與教師之間的雙向互動，是促進學生全面發展的有利途徑，并且為發展高中階段學生的素質奠定了基礎，是當前教育領域值得廣泛應用的一種教學理念。

對于高中思想政治課程來說，翻轉課堂的另一個重要設計作用就是課堂內化，即通過翻轉課堂將思想政治課程中的重點與難點轉化成學生自己的知識結構，這是課堂知識內化的過程。最后，翻轉課堂教學理念下的思想政治課程教師評價機制應是科學合理、開放多元的，針對不同學習層次的學生制定不同方向、不同程度的評價機制，通過制度化、過程化的教師評價幫助學生意識到自身的優勢與劣勢，從根本上幫助學生實現全方面的發展。

3.突出主體，啟發教學

傳統的高中思想政治教學是以教師講述為主，學生被動地接受教師灌輸的知識內容，學生的思維受到固定的限制。思想政治課程的主要特征是理論性較強，傳統教學模式下教師單一地講述所導致的結果就是學生死記硬背教科書上的知識。

翻轉課堂教學理念是以動態化的教學為主，利用多媒體等網絡教學設備為學生展示形象化的知識結構，能夠幫助學生理解抽象化的理論概念，在一定程度上能幫助學生集中注意力，使其關注到思想政治課程內容中的知識背景，并且能夠在這一背景中主動發現問題，探究問題，解決問題。這一教學理念突出了教學過程中學生的主體地位，教師在這一過程中所扮演的角色是引導者和開發者，知識的銜接與消化部分則完全交給學生自己，教師在引導過程中開發學生的潛力，使學生能夠在動態化的學習過程中將自身的認知與時政相結合，靈活運用所學的知識，使啟發式教學得到較好的體現。

四、高中思想政治課程教學中翻轉課堂的實施

1.編寫學案

預習是學生自主學習過程中比較重要的部分，翻轉課堂是建立在學生預習的基礎上的。對于學生來說，這種預習不是簡單的閱讀教材、查看視頻，而是要編寫具體的預習方案，其中包含預習范圍、學習目標、學習效率等內容，最重要的是學案中一定要有預習綱要及討論兩個部分，這樣才能夠在課堂學習過程中起到引導作用。

2.問題設置

為了培養學生的探究能力，教師應在備課過程中根據知識結構設置相應的互動問題。探究性問題的價值體現在具有啟發性與思考性，要摒棄那些膚淺且無意義的問題，精簡課堂提問模塊中的問題內容，實現課堂提問意義的最大化，盡量為學生準備一些開放性的問題，幫助學生實現個性化的發展。應按照不同學習能力的學生的學習特征來設計難易不同的題目，考慮到學生的實際學習、生活狀態，突出知識重點、難點，使學生在思考過程中發現碰撞點，再引導學生擇優篩選答案，逐漸培養學生多方面思考問題的能力，提高學生的思維能力。

3.合作學習

翻轉課堂教學理念下的合作學習區別于傳統課堂的小組學習，合作學習突出學生的主動性，是學生自主踴躍參加的學習過程，所以合作學習需要教師更精心地分配。在課堂教學開始階段，教師應講明此節思想政治課的教學重點及教學任務，同時應按照學生的個體化差異與學習特點進行分組。教師講解重點、難點之后可以引導學生對所學內容做概述或總結，然后以小組的形式加以討論，這個過程可以培養學生的合作精神，也能夠促進師生之間的雙向交流。

五、結語

上述就是對高中思想政治課程教學設計應用翻轉課堂教學理念的分析。在當前的教育環境下，需要將翻轉課堂教學理念作為發展基礎來革新教育模式，這是優化教師隊伍的過程，也是學生整體培養的過程。只有不斷地完善、革新、發展教育事業，才能夠在真正意義上推動學生的整體發展，使之成為與社會發展相匹配的人才，才能夠推動我國教育事業的進步。翻轉課堂教學理念在高中思想政治教學設計中的難題還有很多，在今后的實踐過程中還需要教師與學生逐漸適應，才能更好地與之銜接匹配。

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