指向核心素養(yǎng)的初中物理教學策略

張德全

【摘要】初中生正處于青春期，這是身心發(fā)育的重要階段。我們必須要做好對學生的教育和引導工作，不僅要讓他們掌握科學文化知識，而且要幫助他們建立科學的人生觀、價值觀和世界觀。文章就初中物理教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題進行了探討和研究，并且提出了相應的教學策略，希望能夠為初中物理課堂質(zhì)量提升起到一定的促進作用。

【關鍵詞】初中物理;實驗;核心素養(yǎng);教學策略

物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面的要素構成，是學生通過物理學習形成的關鍵能力和必備品格。高中物理學科核心素養(yǎng)是初中物理課程三維目標的提煉與升華，對現(xiàn)有的初中物理教學起到很好的導向作用。

一、基于核心素養(yǎng)，對物理教材和學情進行分析

本章的標題是“熟悉而陌生的力”，“熟悉”是因為人從一出生就無時不在用“力”進行生活，力與我們時刻同在;“陌生”是因為力是一個非常抽象的概念，對于學生而言相對陌生。力是什么？是科學內(nèi)容一級主題“運動與相互作用”中的核心物理概念，是組織整合二級主題“機械運動與力”知識內(nèi)容的少數(shù)關鍵概念，是將眾多力學知識聯(lián)為一個整體的核心知識，對培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)起到至關重要的作用。教材對本節(jié)內(nèi)容的表述與安排，處處體現(xiàn)著“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念。

學生雖然對力沒有一個清晰而又準確的概念，但對生活中力的現(xiàn)象并不陌生，能模糊地感受到力的存在。因此，在課堂上教師應充分利用學生熟悉的生活情景和物理小實驗來拓展學生思路，激發(fā)學習興趣。

二、立足核心素養(yǎng)，開展課堂教學

物理是一門以實驗為基礎，緊密聯(lián)系實際生活的自然科學。對于以形象思維為主，邏輯思維等抽象思維能力尚在發(fā)展中，思考問題仍需以具體事物為載體的初中生而言，學習物理離不開自身體驗。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在其手指尖上。”[1]在物理教學中應盡量讓學生多“做”，讓學生在“做”中體驗認識物理概念和規(guī)律，掌握科學方法。正如美國教育家杜威指出：教學過程應該就是“做”的過程。因此，初中物理教師不能局限于理論教學，更應該立足于核心素養(yǎng)的背景，通過相關的實驗教學，讓學生更加深刻地理解物理知識，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的求知欲望。同時，初中物理教師必須要注重在動手實驗的過程中引發(fā)學生的思考，保證學生能夠自主地對實驗進行探索，然后引導學生對相關的實驗現(xiàn)象進行歸納總結，分析形成實驗現(xiàn)象的主要原因，使學生在實驗過程中體驗到學習物理的快樂。

1.在體驗中激發(fā)學生學習欲望

學生活動1：上課開始時，先讓班級所有學生起立站直，然后用雙手把書桌（桌子里面滿是書）抬起懸空1分鐘。

從學生的面部表情變化明顯感覺到，隨著時間的推移，學生顯得有些力不從心，特別是一些力氣較小的女同學更明顯。

【提問】同學們剛才抬起桌了并在空中保持1分鐘，手有什么感覺？

學生們基本上都能回答出：“抬起桌子時手要費很大的勁，當保持桌子不動時，手越來越酸，肌肉酸痛感越來越強。”

【設計意圖】引導學生從“用勁”中感受肌肉“酸痛”，獲得對力的深刻體驗，對力的存在有良好的感性認識，自然導入新課：“人們最初認識力是從人體的肌肉對外界物體的作用產(chǎn)生的，那么物理學是怎樣定義力的呢？”

2.在動手實驗中，啟發(fā)思維，引導自主學習

學生活動2：請同學們利用桌面上的器材氣球、海綿、磁鐵、小鋼球、小車、橡皮筋、彈簧、彈簧測力計，以及自己身邊的物品如文具盒里、物理書本等，按照表格提示進行實驗，并完成表格的填寫（表1）。

【設計意圖】讓學生通過動手實驗體驗力的存在，對物體間力的作用有充足的感性認識，有助于學生從感性認識過渡到抽象思維，極大地增強學習欲望。此時教師適時地發(fā)問：“請同學們思考力是什么？”自然過渡到下一個教學環(huán)節(jié)。

3.透過實驗現(xiàn)象，引導學生分析概括，并體驗科學思維的樂趣

根據(jù)實驗所獲取的現(xiàn)象，引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析歸納，得出力的概念是本節(jié)課的重點。

學生活動3：學生對表格內(nèi)容（表2）先自主分析，然后在小組內(nèi)進行學習交流，最后全班師生共同交流歸納出力的概念及相關物理規(guī)律。

此時教師要留出充足時間給予學生思考與交流，應學會等待，等待學生嘗試用自己的語言來描述相應的物理概念和規(guī)律，而不是操之過急，用教師話語或課本內(nèi)容代替學生的自主總結，從而不斷提升學生的自主學習能力。

為了讓學生體驗到力在生活中無處不在，對力進一步加深理解，教師應再引導學生回答或觀看與力有關的生活視頻，如洗衣、切菜、掃地、擦黑板、房屋建設工地勞動場景等。

【設計意圖】物理概念是觀察、實驗與科學思維相結合的產(chǎn)物。用表格的方式對實驗觀察到的物理現(xiàn)象進行歸檔整理，有助于抽象概括一系列具體現(xiàn)象的共同特征，降低學生思維門檻，便于學生形成力的概念，領悟科學思維。

4.深化實驗探究，從物理回歸生活，突破教學重難點

物理中的“物”即以實驗為基礎，“理”即以思維為中心。重視實驗教學能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R形象化，有效突破教學難點[2]。力的作用是相互的，是本節(jié)課的又一重難點。為了突破“力的抽象性”，前面已讓學生進行大量的體驗，但學生對“力的作用是相互的”的理解還是不夠透徹，有待于通過實驗進一步學習理解。

學生活動4：

（1）學生將手抬高至離桌面半米，然后用力拍到桌面，手會明顯感到疼痛;

（2）兩位學生上臺展示：穿上滑板車，一位同學用力推另一位同學，發(fā)現(xiàn)兩人同時往相反方向運動;

（3）學生上臺演示：一個充有充足氣體的氣球掛在水平細線上，放氣時氣球會沿著細線，往氣體噴出的反方向運動;

（4）觀看視頻：劃龍舟、游泳、跳水、百米比賽、火箭點火升空、魷魚水下運動、雞蛋敲碗。

【分析歸納】引導學生對上面內(nèi)容進行逐一分析，可得出：物體間力的作用是相互的;一個物體既是施力物體，同時也是受力物體等。

【滲透】此環(huán)節(jié)中，應適時進行德育滲透，如“力的作用是相互的”可延伸到“己所不欲，勿施于人”“禮尚往來，來而不往非禮也”等人際交往處事原則;由火箭點火升空引入介紹“萬戶利用自制火箭點火升空”的故事，培育民族精神。

【設計意圖】通過實驗，促進學生思考更深層次的物理問題，有助于理解物理知識。正如《義務教育物理課程標準（2011年版）》所指，實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑。

隨著信息技術發(fā)展、教學設備的智能化，學生接觸和學習純粹的物理知識的工具和手段也越來越多。教師的知識傳授者地位將逐漸被取代，教師作為課堂教學角色，必須堅定不移地從以傳播知識為主轉(zhuǎn)向以提升學生核心素養(yǎng)為主，才能不斷地滿足時代對人才的需要。“紙上得來終覺淺，絕知此事躬行。”學生通過動手實驗獲得充足體驗，會更加主動地學習思考，對物理學習會有更持久的動力。因此，讓學生通過動手實驗探究，是初中物理教學極其重要的策略，更是培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的重要途徑。

【參考文獻】

（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.

羅玉芹.以核心素養(yǎng)為導向的初中物理教學探討[J].中學物理教學參考，2019，48（09）：31.