法語專業(yè)基礎(chǔ)階段詞匯教學(xué)模式初探

喬暉

摘 要 傳統(tǒng)法語專業(yè)基礎(chǔ)階段詞匯教學(xué)模式不適應(yīng)新時代語言交流要求，詞匯作為法語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在專業(yè)基礎(chǔ)階段中詞匯教學(xué)必須要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，需積極建立學(xué)生“自主學(xué)習”模式，改革傳統(tǒng)語言學(xué)習模式。法語專業(yè)基礎(chǔ)階段詞匯教學(xué)模式創(chuàng)新中，一要更新教學(xué)理念，依據(jù)現(xiàn)代化的人本理念，以學(xué)生為主體建立教學(xué)新模式，二要革新教學(xué)方法，采用情境式、探究式和驅(qū)動式教學(xué)方法，才能滿足學(xué)生自主學(xué)習詞匯，讓學(xué)生形成獨立、創(chuàng)新和協(xié)調(diào)等綜合素質(zhì)，進一步以學(xué)生為主體創(chuàng)建新的課堂教學(xué)情境。所以，為了滿足我們學(xué)生學(xué)習的要求，教師中要依據(jù)目標，重新制定新的教學(xué)模式，以便于我們學(xué)習。

關(guān)鍵詞 法語專業(yè)基礎(chǔ) 詞匯教學(xué) 模式革新

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1法語專業(yè)基礎(chǔ)階段詞匯教學(xué)的目標

對于“零基礎(chǔ)”學(xué)習法語知識的學(xué)生而言，法語專業(yè)基礎(chǔ)階段詞匯教學(xué)，一要讓我們掌握法語詞匯構(gòu)詞法，高校教育改革背景下，比對知識教學(xué)，教師應(yīng)該更加注重讓我們掌握和認識不同的學(xué)習方法，其中構(gòu)詞法作為法語語言詞匯學(xué)習的基礎(chǔ)，解釋法語詞義之間的聯(lián)系，有利于我們認識法語單詞的理據(jù)，并更好地掌握詞匯的意思。教學(xué)中，教師要讓我們意識到法語中有不少詞的意思能加以解釋，對詞語所指和能指的內(nèi)在聯(lián)系進行探索，以加深度對詞義的理解材料，法語詞匯教學(xué)中要善于總結(jié)現(xiàn)代發(fā)育的中蘊含理據(jù)的派生詞，以掌握派生詞詞綴和轉(zhuǎn)換原理，讓學(xué)生掌握此類規(guī)則后舉一反三，擴充詞匯量并加深對詞匯的理解。二則是要讓我們了解和掌握詞匯背后的文化知識，在掌握一定法語詞匯量上創(chuàng)建動態(tài)語境或則是探究式任務(wù)，積極參與到語法搭配和習語用法探索中，從而掌握通過語境判斷詞匯意思的能力，進一步深化學(xué)生對法語的搭配及詞源的關(guān)系，深入理解詞匯搭配的寓意，從而更好地理解和使用它們，更好地掌握詞匯學(xué)習方法。所以，教師在教學(xué)中需掌握詞匯背后的習語使用典故，結(jié)合法國歷史、文化和習俗知識等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動力，進一步提高學(xué)生跨文化交際能力和水平。換言之，教學(xué)中教師需要意識到文化融入是讓我們參與到詞匯教學(xué)中的關(guān)鍵，文化能加深我們對詞匯運用的理解，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習中掌握詞匯演變和搭配的內(nèi)涵，提高學(xué)生法語學(xué)習興趣。三，掌握詞匯的應(yīng)用場景，并我們提高詞匯聯(lián)想能力。每個單詞都有自身的意思，法語詞匯教學(xué)中要語句主題詞匯，所以教師要對一個具體概念相關(guān)聯(lián)的詞匯進行教學(xué)，一方面要讓我們認識到詞匯內(nèi)部之間的聯(lián)想關(guān)系，對于同一類詞而言，詞匯場內(nèi)部之間的單詞無論是意思還是結(jié)構(gòu)上，都有一定的相似性，不同于構(gòu)詞法，這類詞匯是圍繞同一個主題，借助不同的詞匯對同一主題表述，有利于學(xué)生認識和掌握詞匯。另一方面，講解關(guān)于詞匯場的概念與知識，有助于我們更好地理解文章語義，詞匯在建構(gòu)篇章基礎(chǔ)中有較強的作用，詞匯之間的概念有利于學(xué)生結(jié)合場景掌握對主題詞匯的運用和歸納，建立起更加完整的詞匯框架體系，進一步強化詞匯教學(xué)質(zhì)量。

2法語專業(yè)基礎(chǔ)階段詞匯教學(xué)模式

法語專業(yè)基礎(chǔ)階段詞匯教學(xué)模式需要更新教學(xué)理念，革新教學(xué)手段和建立新的教學(xué)模式，結(jié)合法語專業(yè)基礎(chǔ)階段詞匯教學(xué)目標，要詞匯學(xué)習方法培養(yǎng)中，讓學(xué)生形成自主學(xué)習意識，以法語學(xué)習為本，運用多種教學(xué)方法，為我們法語詞匯學(xué)習創(chuàng)建新環(huán)境和實踐機會。第一，在法語詞匯構(gòu)詞法教學(xué)中，要以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓我們能在在掌握構(gòu)詞法規(guī)則基礎(chǔ)上舉一反三，豐富學(xué)生基礎(chǔ)詞匯量，總結(jié)詞匯的演變規(guī)律。例如在前綴 co-教學(xué)中，教師可以借助英語的“un” ?前綴進行類比，讓學(xué)生明白法語前綴 co-表示“共同”的意思，且結(jié)合詞語本身的意思進行總結(jié)，分別列舉 pain （面包）、surance（保險）、contractant等單詞，copain （伙伴）、coas-surance、 cocontractant等詞語意思進行解釋，教師先分析新詞 copain （伙伴），“伙伴也就是能共同分享面包的人”為學(xué)生提供示范，再讓學(xué)生解釋 coas-surance 、 cocontractant的含義，推論得出為共同保險、共同契約人的意思。在師生互動中我們能深入認識到詞匯的意思以及其應(yīng)用場景，也有利于加強對法語新詞的變化進行動態(tài)關(guān)注，拓展法語學(xué)習途徑，從而更快遞更新詞匯庫。第二，文化知識教學(xué)，教師應(yīng)采用情境式教學(xué)方式和更新教學(xué)內(nèi)容，運用趣味性的游戲或者是詞匯背后的隱喻及小故事等，活躍課堂氣氛，提高我們法語學(xué)習的積極性和學(xué)習興趣。例如選取 entre la poire et le fro-mage ，從字面意思的“在梨子和奶酪之間”的“梨子”和“奶酪”所象征的意思進行探索，深追其背后的隱喻來源。采用多媒體將古時的法國宴席場景播放出來，敘述法國人席間很少能吃到水果，只有在奶酪之前才能吃到一個梨，以清潔口腔使得味蕾敏感，此時則是就餐者身心作為愉悅的時候，所以這個俚語的意思是“飯后人們話匣打開，從容交流的時刻”。引起學(xué)生對法語詞匯學(xué)習興趣后，再對詞匯語法進行講解，以活躍課堂氣氛同時，達成法語學(xué)習目標。第三，要在教學(xué)實踐活動中通過給定主題的方式，引發(fā)我們聯(lián)想、自主總結(jié)和歸納相關(guān)主題的詞匯，通過組織詞匯表達句子意思，循序漸進地發(fā)表對主題的觀點及看法。總之，法語教學(xué)中要以法語學(xué)習興趣培養(yǎng)為主，要更加契合法語學(xué)習才能讓我們參與到法語學(xué)習中去。

3結(jié)語

法語專業(yè)基礎(chǔ)階段詞匯教學(xué)要創(chuàng)建新的模式，法語專業(yè)基礎(chǔ)階段詞匯教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為核心，取締以往的輸入法教學(xué)，讓學(xué)生掌握課堂自主權(quán)，針對學(xué)生“零基礎(chǔ)”學(xué)習特點，改革傳統(tǒng)語言學(xué)習模式，提高學(xué)生法語學(xué)習興趣和自主性。

參考文獻

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