微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要 多媒體技術(shù)和電子信息技術(shù)的進(jìn)步催生了微課這一新型教學(xué)模式，為了更好地滿足素質(zhì)教育的需求，越來越多的學(xué)校開始在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課這一教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中借助微課，既能提高課堂時(shí)間的利用率，又能夠集中學(xué)生的注意力保證教學(xué)質(zhì)量。筆者根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了研究，希望能為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞 微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近些年來素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)被賦予了更高的目標(biāo)和要求。新時(shí)代課堂教學(xué)更注重學(xué)生素質(zhì)的提升，結(jié)合微課的教學(xué)方式，能夠有效提升課堂教學(xué)的時(shí)效性。微課這一教學(xué)模式已經(jīng)得到了教育界的認(rèn)可，如何借助這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要研究的重點(diǎn)。

1微課的概念

多媒體教室越來越多地被應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)的課堂中，并廣泛得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可;所謂微課教學(xué)是借助電子信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以碎片的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程呈現(xiàn)到學(xué)生面前。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中增加微課的應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的影響。微課的特點(diǎn)主要有以下四點(diǎn)：格式特殊、內(nèi)容精煉、形式精致且時(shí)間濃縮。詳細(xì)說明就是小學(xué)數(shù)學(xué)的微課視頻，所用格式是流媒體格式，應(yīng)用于課堂教學(xué)中不拘泥于時(shí)間和空間，此為格式特殊性;微課視頻的目標(biāo)是講解某一知識(shí)點(diǎn)及其相關(guān)內(nèi)容，同樣的教學(xué)內(nèi)容被精煉講解，此為內(nèi)容精煉性;小學(xué)階段學(xué)生思維以直觀性為主，微課將相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維具象化，學(xué)生對(duì)內(nèi)容關(guān)注度更好，此為形式精致性;微課視頻通常將時(shí)間控制在八分鐘以下，更順應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生注意力短時(shí)集中的特點(diǎn)，教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)教學(xué)效果也更明顯。

2應(yīng)用微課價(jià)值分析

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段普遍學(xué)生年齡較低，自我控制能力弱，注意力集中時(shí)間較短，在課堂學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)精神渙散的問題。再加上數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，對(duì)小學(xué)生來說難以理解，最終導(dǎo)致學(xué)校的效率和效果都不盡人意。在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的教學(xué)模式，重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容被細(xì)致的劃分出來，再以生動(dòng)的教學(xué)模式降低知識(shí)的抽象性易于學(xué)生理解。原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，自然就更容易吸引學(xué)生的注意力，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的熱情。

2.2促進(jìn)師生交流

微課教學(xué)模式的普及和應(yīng)用，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生和教師在課堂上的交流和互動(dòng)。從根本上說，教學(xué)過程本身應(yīng)當(dāng)是師生的互動(dòng)，但是由于小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)過程中難以將學(xué)生保持在課堂主體的位置，互動(dòng)也相對(duì)過少。較低的互動(dòng)率在一定程度上影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，而借助微課教學(xué)模式的幫助，在教學(xué)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生與教師在課堂教學(xué)中積極互動(dòng)。增加互動(dòng)能夠幫助教師更準(zhǔn)確及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，更有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。

3具體應(yīng)用措施分析

微課的應(yīng)用貫穿在教學(xué)的全過程中，因此應(yīng)用措施的研究將分為課前、課中和課后三個(gè)階段，下文將對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的說明。

3.1課前準(zhǔn)備工作

課前的準(zhǔn)備也就是微課內(nèi)容的選擇和制作，參考教學(xué)內(nèi)容和需求，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合應(yīng)用。在制作微課時(shí)必須要重視其實(shí)效性和趣味性，確保在課前應(yīng)用微課能夠發(fā)揮預(yù)期的作用。在課堂教學(xué)開始前，學(xué)生借助教師選擇的微課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的了解和掌握。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的認(rèn)知之后，課堂教學(xué)效率將會(huì)被顯著提升，教師收集學(xué)生課前觀看微課后的問題，提高課堂教學(xué)的目的性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。

3.2課堂教學(xué)階段

在課堂上觀看微課，應(yīng)當(dāng)盡可能發(fā)揮微課教學(xué)的價(jià)值。通常情況下微課課件會(huì)包含探究性問題，在對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分的講解之后，借助微課增強(qiáng)師生互動(dòng)，有效的提升課堂教學(xué)的效果。互動(dòng)中能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的偏差，為教師接下來的教學(xué)提供參考。課堂上合理利用微課能夠提高學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶程度，督促學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂微課應(yīng)當(dāng)與探究性活動(dòng)結(jié)合起來，才能夠最大化微課的價(jià)值。

3.3課后微課的應(yīng)用

課堂時(shí)間畢竟有限，因此對(duì)微課的應(yīng)用不能忽視課后，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供動(dòng)力。應(yīng)用于課后微課教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以探究性作業(yè)為主，這種類型的作業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力都有很大的提升。對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以重復(fù)觀看微課的講解，對(duì)于知識(shí)體系的建立也有很好的效果。

4總結(jié)

總而言之，在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)借助微課的優(yōu)勢(shì)能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是想要充分發(fā)揮微課的效用價(jià)值，需要教師重視微課的內(nèi)涵和意義，在教學(xué)的各個(gè)階段都合理的應(yīng)用微課。微課教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，但由于傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，當(dāng)下對(duì)微課的利用程度并不高，還需要教育工作者進(jìn)行更多的研究。

作者簡(jiǎn)介：張培云（1970，6-），女，漢族，湖北南漳人，大專，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭爾壽.微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（50）：33.

[2] 劉國(guó)泰.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].課程教育研究，2019（40）：18.