自主合作探究模式在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

何英英

【內(nèi)容摘要】化學(xué)學(xué)科是我國(guó)高中教育階段的重要學(xué)科，是以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系、形成化學(xué)學(xué)科思想，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的學(xué)科。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來說，相關(guān)教學(xué)工作者還需要投入更多的精力，采取符合學(xué)生特點(diǎn)和環(huán)境的教學(xué)方式方法實(shí)施教學(xué)，才能夠滿足高中化學(xué)教學(xué)的需求。經(jīng)過不斷的探究和探索，自主合作探究學(xué)習(xí)作為一種非常有效的教學(xué)方式，被充分地運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域，相關(guān)教學(xué)工作者也要充分地利用自主合作探究教學(xué)模式，不斷地提高高中化學(xué)教學(xué)效果，滿足課程改革背景下的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 自主合作探究教學(xué) 課堂教學(xué)

自主合作探究教學(xué)是新時(shí)期背景下為了滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的前提下對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求。在教育教學(xué)的過程中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的傳授，更著重要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、觀察、分析、解決問題的能力。因此相關(guān)教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中就要著重加強(qiáng)自主合作探究教學(xué)的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的自主合作探究意識(shí)和自主合作探究能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中自主合作探究在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

在新課程改革背景下，盡管相關(guān)教學(xué)工作者已經(jīng)充分的意識(shí)到了小組自主合作探究學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用的重要性，但是由于相關(guān)教學(xué)工作者的教學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力所限制，以及受課時(shí)和學(xué)生素養(yǎng)能力的限制，導(dǎo)致當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中的小組自主合作探究學(xué)習(xí)還存在著很多問題，嚴(yán)重限制了高中化學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展，也沒有真正的凸顯出小組自主合作探究學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值所在。

1.小組自主合作探究學(xué)習(xí)模式表面化

所謂的小組自主合作探究學(xué)習(xí)模式表面化，就是在開展小組自主合作探究學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，并沒有呈現(xiàn)出真正的小組自主合作探究局面，而僅僅是表面上將學(xué)生分成若干小組，以小組的形式進(jìn)行教學(xué)[1]。這主要是教學(xué)工作者對(duì)小組自主合作探究學(xué)習(xí)的理解不到位，以為小組自主合作探究學(xué)習(xí)就是單純的將學(xué)生分成若干小組。其實(shí)這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)的以課堂為整體的教學(xué)方式并沒有什么區(qū)別。同時(shí)，在小組自主合作探究學(xué)習(xí)中，小組自主合作探究學(xué)習(xí)只是表面上的課堂氛圍熱鬧，而沒有真正的讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的探討[1]。

2.重理論輕實(shí)踐

高中化學(xué)學(xué)科是一門科學(xué)性、理論性較強(qiáng)的一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，許多的化學(xué)知識(shí)是理論為主，如物質(zhì)的兩、氧化還原理論、同分異構(gòu)體的書寫，這些知識(shí)比較抽象，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)施起來比較困難。而某些知識(shí)和學(xué)生生活緊密相連，比如電解池、原電池等，往往因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件和教學(xué)實(shí)踐所限，而在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師只是一味的對(duì)書本上的知識(shí)理論進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)理論進(jìn)行死記硬背，學(xué)生也確實(shí)能夠在一定程度上掌握這些化學(xué)知識(shí)，但是在實(shí)際解決問題的時(shí)候，卻不能夠靈活的運(yùn)用這些知識(shí)來解決化學(xué)問題或者說是解釋學(xué)生生活當(dāng)中的，直接導(dǎo)致了學(xué)生不能夠靈活的運(yùn)用，不具備一定的化學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力[2]。

二、高中化學(xué)自主合作探究教學(xué)模式的有效策略分析

在明確高中化學(xué)教學(xué)自主合作探究模式在化學(xué)教學(xué)中存在的問題后，制定有效的措施，實(shí)施自主合作探究教學(xué)模式。

1.利用自主合作探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣

教師課前要精心備課，通過構(gòu)建自主合作探究學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究實(shí)驗(yàn)，開展化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《原電池》這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活化的教學(xué)情境，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，給予小組成員更多的權(quán)限，讓學(xué)生對(duì)提前準(zhǔn)備生活中生活中的一些常見的材料，比如番茄、可樂等帶進(jìn)課堂，構(gòu)建實(shí)物情景，讓學(xué)生通過生活中常見的材料設(shè)計(jì)原電池，從而讓學(xué)生將化學(xué)運(yùn)用于生活，將生活融入化學(xué)。

2.要“因材施教”，合理實(shí)施自主合作探究教學(xué)

這里面的“因材施教”，不光是傳統(tǒng)意義上的針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，而是化學(xué)教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同層次的學(xué)生，采用合理的教學(xué)方法，比如元素及其化合物的章節(jié)在有一定自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生身上可以采用自主合作探究教學(xué)，而有些內(nèi)容無法采用的，只能老師采用傳統(tǒng)模式，比如化學(xué)反應(yīng)原理中有效碰撞理論，因?yàn)槌橄螅詫W(xué)生無法通過小組自主探究掌握其內(nèi)涵，所以就需要老師進(jìn)行深入淺出的講解。

3.集體備課，課前精心設(shè)計(jì)，為自主探究的有效實(shí)施保駕護(hù)航。

自主探究教學(xué)往往如果教師提前不將課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，緊鑼密鼓的設(shè)計(jì)好的話，導(dǎo)致在四十或者四十五分中的課堂上，學(xué)生只能解決一點(diǎn)點(diǎn)問題，無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，而把一節(jié)自主探究教學(xué)的課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)好往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，備課組內(nèi)可以進(jìn)行集體備課，集思廣益，將課堂中的每一分鐘均利用好，而教師在課堂上作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生們按著提前備好的內(nèi)容進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總的來說，自主合作探究學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的作用是非常重要的，相關(guān)教學(xué)工作者要立足于教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，提前精心設(shè)計(jì)，實(shí)施科學(xué)分組，避免小組自主合作探究模式化和形式化的現(xiàn)象發(fā)生，注重做好小組自主合作探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從而更好地開展小組自主合作探究學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李亞娟.誘思探究“二五二”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南師范大學(xué)，2017.

[2]魏曉明.分層自主合作探究教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

（作者單位：甘肅省臨夏回民中學(xué)）