面朝“詩海”春暖花開

摘要：古詩詞是中國文化的瑰寶。以綜合性學習為契機，以核心素養為綱要，根據興趣將學生分為詩之韻、詩之樂、詩之畫、詩之劇、詩之最和詩之趣等小組，分別展示團隊合作成果，在此基礎上加以拓展延伸，激發學生對古詩詞的學習興趣，提高其對詩詞藝術的審美鑒賞能力，促進學生多元化發展。

關鍵詞：古詩詞;綜合性學習;活動式教學;核心素養

一、理念詮釋

鄭國民等人編著的《中學語文教學研究》認為語文綜合性學習是一種立足于語文課程之上，通過學生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養的整體推進和協調發展的學習方式。

基于語文綜合性學習的概念，在《古詩苑漫步》這一課的教學設計上適宜采取活動式教學，以學生自主積累并分享的方式開展。

1.活動式教學

所謂活動式教學即以學生學習興趣的內在需要為基礎，借助學生主動探索來構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的全程教學形式。

基于初中學生的興趣，依據古詩詞本身的特點和學習的基本流程，設置六大專題，依次為：詩之韻、詩之樂、詩之畫、詩之劇、詩之最和詩之趣。

2.多元智能

上述六大專題，分別涉及對學生誦讀感韻、歌唱頌情、賞畫悟美、編劇演劇等能力的培養。在團隊合作中，需要語言、邏輯、音樂、視覺空間、身體運動、人際關系等多元智能做依托。

多元智能視野下的語文綜合性學習更關注學生的個性差異，關注學生的個體興趣，倡導學生用自己的方式學習，幫助學生形成個性化、高效率的學習方式。

3.核心素養

語文核心素養包括四大板塊：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。語文綜合性學習的開展需要教師創設豐富的語言環境，整合聽說讀寫，發展學生核心素養。

在培養學生語文核心素養方面古詩文有著得天獨厚的優勢，無論是誦讀還是鑒賞，都有利于建構文質兼美的語言，增強學生對傳統文化的理解，提升學生的審美水平。因此，教師可設置編寫詩集的環節，圍繞學生感興趣的專題，讓學生設計版面、精選內容、嘗試創作，有助于學生訓練思維、提高審美、傳承文化。

二、活動設計

【學習目標】

1.在活動鑒賞中，積累古詩詞

2.增強對古詩詞相關的信息整合和審美鑒賞能力

3.根據興趣組團，并合作展示

【課時安排】

第一課時：整體安排，依趣組團

（團隊準備，用時一周）

第二課時：團隊分享，總結表彰

【環節設置】

1.專題導讀

第一課時中，教師先簡要介紹《古詩苑漫步》這一專題的活動目標、主要內容和開展方式。再借助上一屆的原創詩集強調詩集編寫的規范，如：封面、卷首語、目錄、頁碼等格式要求。

2.依趣組團

學生根據自己的興趣，在詩之韻、詩之樂、詩之畫等六大類中選擇喜歡的團隊加入其中。教師協調人數，團隊學生推選組長。明確團隊匯報的總體要求，如：五分鐘以內，制作課件，板塊至少有主題導語、詩集展示、創意活動這三部分。

3.分團指導

第一課時結束后，教師召集各團的團長，發放一把空白扇子，要求寫好各團名稱，并依次指導，突破重難點。如詩之劇，需要精選劇本、分配角色、排練劇本，難度較大，教師在第一課時結束后需進行多次指導。又如詩之最，內容較為簡單，只需搜集相關詩句，可設置互動問答。再如詩之趣，由于種類繁多，可選擇藏頭詩、寶塔詩、回文詩等典型類別，鼓勵學生嘗試自創。

4.成果分享

第二課時，學生分別展示合作成果。教師事先需讓學生拷貝好課件，調試好設備，準備好投票的古風貼紙和獎品，寫好整個活動的串詞。教師擔任現場主持，保證活動的流暢性。

5.總結表彰

請各組代表上臺，拿著事先寫好團隊名的古典扇子，每個團隊推選一位大眾評審，領取三張古風貼紙，貼在喜歡的團隊古扇上。作為公開課，邀請聽課老師參與投票。現場統計票數，評選出三個優秀團隊。

三、課例評析

1.指導有層次

指導有三個層次。首先是第一課時的總體安排。其次是分享前利用課余時間進行分團隊指導。每個團隊的要點不同，教師指導時的側重點也不相同。最后是在分享課上，教師基于團隊展示進行點評和補充。

2.串詞有詩味

為了營造濃濃的詩味，教師精心撰寫了主持詞，如配樂導入：“三月漫步古詩苑，四方共聚澄池畔。六團各顯翰墨才，千古流芳結奇緣。今天，就讓我們伴著鳥語花香，漫步云端，品賞經典。”此外，每個環節的過渡力求做到巧妙自然，如：“‘詩歌音樂一相逢，便勝卻人間無數。配樂朗誦感其韻，直接唱詞品其情。”又如：“音樂是時間的藝術，而繪畫則是空間的藝術。詩畫同源和山水文化早已深入人心。接下來閃亮登場的是詩之畫團隊。”此外，結束語也是一首藏頭詩：“韻含平仄聲律，樂譜佳曲妙音，畫繪人間草木，劇演百態人生。最源奇思妙解，趣藏閑情雅致，花約春風笑臉，開啟美好明天。”正好概括了各個團隊的關鍵詞，體現春天花開的特色。

3.匯報有亮點

盡管在準備過程中教師始終跟蹤指導，但在匯報現場不斷出現的亮點還是讓我耳目一新。如：詩之樂團隊都是女生，穿上了不同風格卻和諧典雅的漢服，現場用琵琶伴奏，給人眼前一亮之感，有的學生還原創一首《臨江仙》作為導語，下闕十分應景：“還憶當年唐宋事，盡入漁樵閑話。相逢郡園披煙霞，天籟詩之樂，回首皆悠揚。”詩之趣團隊有不少原創的藏頭詩，其中一首正好是“詩之趣味”，體現了團隊特色。詩之畫團隊呈現了原創的畫作，并用唐詩素描風格的語言進行描述，請其他同學猜詩句。

4.評價有創意

為了使學生更投入地參與活動，教師嘗試設置了拉票和投票環節。出乎意料的是，平時靦腆的學生都一改羞澀內斂，為了團隊走上講臺，一個個說得振振有詞，自信滿滿。學生的可愛和大方使全場氣氛熱烈，聽課教師積極參與其中，還有多位聽課教師給執教教師送上了蝴蝶貼紙。從得票情況看，確實和呈現的效果成正比。在此基礎上，學生發表獲勝感言，有些學生課后還在隨筆中寫道：“這次活動始終有驚喜感，既讓我們從不同角度領略了古詩的魅力，又體會到團隊合作的神奇力量。”

總而言之，新課標強調語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。

本次《古詩苑漫步》綜合性學習，既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。在繼承和發揚中華優秀傳統文化上，起到了積極的促進作用。基于多元智能、核心素養等理論，有效訓練了學生聽說讀寫的能力，同時也促進了語言、思維、審美等素養的發展。

【基金項目：本文系湖南省教育科學規劃“十三五”重點資助課題《基于學生核心素養培育的初中課程重構與實施》研究階段成果】

作者簡介：陳佳（1985—），女，湖南省長沙市長郡雙語實驗中學一級教師，主研方向為古詩文教學。