讀寫一體 五步推進

鮑周生

摘要：高考作文如何進行有效地教學一直困擾著一線教師，也一直激勵著廣大教師進行新的嘗試。文章立足于“主題式讀寫一體化教學”，從“為什么要實施讀寫一體化教學”“為什么要實施主題式讀寫一體化教學”“如何實施主題式讀寫一體化教學”等三個方面進行了具體闡述。

關鍵詞：作文教學; 高三作文 ;讀寫一體化 ;主題式

高考作文如何進行有效地教學一直困擾著一線教師，也一直激勵著廣大教師進行新的嘗試。筆者在教學實踐中探索出“讀寫一體化教學”模式，尤其是實施“主題式讀寫一體化教學”。在此分享，以求教于方家。

一、為什么要實施讀寫一體化教學

（一）讀寫一體化教學是新課改的需要

新課標指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交流教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。” 當代語文教育家溫立三在《強調讀寫結合：修改后課標的一個亮點》一文中指出：“修改后的語文課程標準倡導以寫促讀和讀寫結合，是對語文教育傳統的重新發現，是對廣大語文教育工作者呼吁的一種積極回應。希望我們的語文教育工作者都能注意到這個亮點，并在語文課堂教學中有力地凸現這個亮點。”筆者認為讀寫一體化教學是新課改的迫切需要。

（二）讀寫一體化教學是新考改的需要

我們的高考復習往往側重于閱讀，對作文教學的重視遠遠不夠。也許是因為課程改革只許成功，不許失敗，人們對高考的期望值又很高，因此，作文只能淪為一種死板的考試工具;同時，作文復習收效低，沒有立竿見影的效果，由此，高考復習階段就經常出現讀寫教學的各自為政，或者是分離得多、結合得少，復習板塊出現割裂得多、有效聯系少的無奈局面，從而降低了高三作文復習教學的有效性。

（三）讀寫一體化教學是讀寫學情的需要

面對高考，許多學生只能應付平時的試卷與作業，還沒有養成課外閱讀的好習慣，沒有積累豐富的材料，不少人也不知道如何去尋找閱讀文本;雖然有少數學生看雜志或電子書，但其大都僅停留于消遣的層面，缺乏有效地積累與思考。孔子說“學而不思則罔”，讀書要與思考相結合，而學生的讀書大多是被動接受式的，來不及想一想，存在一定的盲目性，缺乏質疑。因而其寫出來的作文要么是素材陳舊無新意，要么是人云亦云，缺乏自己獨立的思考。顯然，寫作教學必須要解決學生存在的這些問題。

（四）讀寫一體化教學歷史悠久，可供借鑒

西晉著名文學家陸機在《文賦》中強調“讀寫一體”，展示的是一種個性化學習取向，將興趣、動機、情感、意志融入了學習過程，這在他之前的古代教育家中比較少見。讀寫一體化教學在現代得到了極大的發展：現代語文教育家葉圣陶認為聽說讀寫相輔相成，共同發展，是一個整體，讀寫并重，讀寫一體。讀寫一體化教學在當代更是得到了教學名家們的足夠重視：20世紀80年代初，金志浩老師率先提出了“讀寫結合”的語文教學新思路，他在教學實踐中確立了以“課文為本，讀寫結合”的教學原則;丁有寬老師主張“讀與寫”緊密結合，提出“讀寫結合五步訓練”，即從寫好一句完整的話——練好句群——寫好段落——練好篇章——綜合提高;方仁工、陸繼椿老師也非常注重讀寫一體化教學;這幾年，教學名家黃厚江、鄭桂華等老師們都積極實施或推廣讀寫一體化教學。這為我們實施“讀寫一體化教學”提供了理論上與實踐上的根據和幫助。

二、為什么要實施主題式讀寫一體化教學

（一）無主題形式的讀寫一體化效率較低

雖然一些教師開展了讀寫一體化教學，也有一定的效果，但許多學生文章雖讀了不少，也寫了不少，但覺得教學的有效性明顯不足，學習的效率不高。甚至不少學生感到困惑：為什么我付出了那么多，考試成績還是不理想。很顯然，學生不會對自己的閱讀與素材進行主題式的歸類分析，其只是漫無邊際、無目的地讀與寫，卻不知如何有效地積累與運用素材，這導致其讀寫效果低下。

（二）教師便于開展主題式讀寫一體化教學

現行高中教材的每一個專題均為一個鮮明的主題，實施主題式讀寫一體化教學符合師生教與學的習慣與思維發展規律。而且，主題式讀寫一體化教學可以在教師的精心組織下在課堂上有序進行，能做到有學習目標、有學習要求、有學習步驟、有學習方法，并能克服學生學習中存在的時間不足、目標不清、方法不準等缺點，能確保讀寫教學的正常有序開展，從而提高讀寫教學一體化的有效性。

（三）主題式讀寫一體化教學的學習的范例

特級教師徐樺君一直在進行“寫作教學的有效探索——主題讀寫法的研究與實踐”，他認為讀寫主題的設定有兩條途徑，即結合教材與結合現實;主題讀寫的實施有七個環節，即主題詮釋，美文賞讀，名言警句賞讀，拓展訓練，寫作訓練，佳作展示與升格揭秘;以及主題讀寫的四個特色：主題鮮明，素材鮮活，精神引領與講練結合等，可謂內容豐富，措施得當。而江蘇高郵中學凌志老師在進行“開啟高中生議論文寫作語感與思維之門”的研究中認為奠定議論文寫作根基的是理性語感與批判思維培養策略，即一是分類讀寫，分步實施;二是議論文教學體系的建立，是按主題進行的;同時，課外進行的讀寫結合也是主題式的。這些方法都是在教學實踐中可以學習借鑒的。

因此，在高三作文教學中教師應該開展教學目標與任務比較明確的主題式讀寫一體化教學，只要引導得當，操作妥當，我相信高三學子的作文水平必能上一個新的臺階。

三、如何實施主題式讀寫一體化教學

主題式讀寫一體化教學的開展包括五個步驟，由易到難，由簡單到復雜，步步推進，只要實施得當，必將逐步提高學生的作文水平。

（一）素材積累——課內主題引路，課外素材補充

首先要充分利用學生所學的文本，梳理文本中的有用素材，并按主題不同進行歸類，以便作文時選擇使用。如根據教材內容編排的一個個學習專題，分為“青春”“讀書”“夢想”“人性”“人生”“情感”“故鄉”“生命”“歷史”“品質”“文明”“智慧”等主題，讓學生用紙質稿按序分類，也可以建電子文件夾，分別以相應的主題為文件名。

為了增加閱讀的拓展性，發揮學生閱讀的自主性，教師應引導學生進行主題式課外自主閱讀，即自己選擇閱讀材料，進行主題分類摘抄與存檔，并放入課內文本的主題素材庫中，以便積累鮮活的素材，同時對素材庫進行新的補充，使得課內外素材相得益彰;而選擇材料的標準是美文與經典兼顧，時代性與思想性共存;材料可以從優秀文摘類報刊選擇，如《讀者》《青年文摘》《意林》《雜文選刊》《散文選刊》等;材料還可從文學經典中選取有用能用的內容;閱讀材料的文體可以是當代中外詩歌、古詩詞與散文、時評、隨筆等。

（二）素材提煉——主題素材梳理，新聞短評仿寫

聯系兩周一次的課堂作文教學，引導學生對相關的素材進行概括，按主題將較長的素材內容濃縮為一兩句話，大概在30～50字之間，一般不超過60字;再進行素材的提煉，方法可向《作文素材》等高考閱讀素材與運用中的做法學習，即“素材+解讀+運用方向”，從而對素材進行有效梳理。

每周保證一次報刊時評的閱讀，既可讓學生及時了解外面的世界，關注當下社會生活，積累相關素材，又可以讓學生學習一些優秀的時事評論方法。閱讀后仿寫300字的新聞短評，這樣有助于學生參與生活，發表自己的看法，使學生養成做時代主人的思維與習慣，這是符合新高考理念的。

（三）思維訓練——每月主題口述，多向思維訓練

每半月布置一個“主題”進行素材的選擇，每兩周用一節課時間進行主題式說素材，要求是學生概括提煉后的素材，包括內容、主題、思想、情感等的概述，或者是素材解讀與運用方向列舉，然后學生間進行點評與補充，教師給予讀寫學習方法的點撥與引導。

學生最大的問題不是知識問題，而是思維問題。無論是閱讀課還是寫作課教師都需要對學生進行多向思維訓練。教師可以以某一主題為例，提供幾個不同的課外經典素材或時事新聞素材讓學生進行審題立意訓練，看一看學生提煉的觀點與主題是否吻合;也可向學生展示高考作文真題，錘煉學生審題立意的多向思維，并要求選用合適的素材。

（四）片段練筆——片段主題練習，作文基礎扎實

利用作文課，進行主題式小作文口頭展示，即教師備好12個主題，學生輪流抽簽選擇主題，抽到的思考幾分鐘后，馬上進行四句小作文訓練，即用“一個小觀點，一個自己積累的素材，一種自己的分析，一個自己思考的小結”四句話，完成一個作文片段，150～200字即可，也可以說是一個微作文，為大作文的寫作打基礎。

片段作文后進行組內或班級的相互交流與點評，交流后自己再進行片段修改，尤其注意觀點的明確性、素材運用的概括性、理性分析的邏輯性與語言表達的規范性。

（五）作文修改——典型主題練習，模擬作文升格

針對考試題，如模擬題、聯考題，自己編寫的月考題、周末測試題，往往是考完后就把作文題放在一邊，造成了資源的巨大浪費。教師可以利用這些測試作文題進行作文升格訓練，師生、生生之間進行交流與修改，研究與再修改;主要重心落實在主題的提煉、素材的選擇與運用、語言表達的提高等方面。經過一段時間的練習，學生的考場作文能力肯定有較大的進步。

總之，高三進行主題式讀寫一體化教學可以完善“教與學”，逐步提高高考作文寫作訓練的有效性與針對性。這是經過多年實踐探索出來的比較實用的作文教學法，有助于提高學生的語文核心素養，為學生的長遠發展服務。

作者簡介：鮑周生（1965—），男，浙江省嘉興高級中學高級教師，主研方向為高中語文教學。