抓實三個“基于”，漸次實現“三有”

黃磊

摘要：高中文言文閱讀教學在培養學生的閱讀能力、開拓學生視野、提升學生的創新思維能力等方面具有重要作用。結合教學實踐，從文言文文體特征、文本特色和文化特點出發，引導學生善于抓住文言文的三個基本點，提出針對性的教學策略，從而提升課堂教學效率。

關鍵詞：文言文;文體特征;文本特色;文化特點;《五人墓碑記》

文言文閱讀理解是高中語文教學的重點和難點。教學中發現，學生在文言文學習時存在偏差。以《五人墓碑記》為例，談談如何開展行之有效的文言文教學。

一、基于文體特征，學前有方向

文言文由古代士子文人創作而成，選入教材的篇章內容豐富、文體多樣。為此，文言文教學首先就要有分類意識，讓學生對每一篇文章的文體特征有一個基本把握。辨析、掌握文言文文體特征，文言文學習才會有正確的方向，從而為文言文的閱讀理解奠定基礎。

以學習《五人墓碑記》為例，學生要掌握的知識是多方面、多層級的。依據教學目標，可將學習方向確定為以下兩個方面：首先，要學習文中的文言現象，著重把握其中的特殊文言現象。按照《考試說明》的要求，引導學生主要把握文言文中出現的特殊句式、詞類活用等基礎知識。《五人墓碑記》中涉及文言文四大特殊句式，即判斷句、被動句、賓語前置句和定語后置句。所以，在句式的學習方面教師需引導學生識別文中的特殊句式，并初步總結各類句式的基本特點。在詞類活用方面，注意識別并從詞法分析的角度出發，掌握詞類活用現象辨識的方法，以達到舉一反三的學習效果。關于古今異義、通假字等，可以讓學生根據各自的基礎，積極開展自主學習。在學習過程中，有疑問就提出并解決。其次，要學習梳理文言文特征。高考對文言文的考查不僅注重考查文中出現的文化常識，考查學生對文中內容的基本理解，而且要求學生對文中人物、事件等內容進行概括。可見，《考試大綱》要求學生既注重文言文的“表”，又注重文言文的“里”。需要指出的是，不少學生學習文言文不注重對“里”的探求”。以《五人墓碑記》一文學習為例，在學習方向的選擇方面，教師需引導學生知悉這是一篇碑記，而且要結合文本內容梳理出五位死者生前的事跡，并正確認識其功德。

二、基于文本特色，學中有策略

閱讀理解文言文需要運用有效的方法和策略。教學中發現一些學生只關注文言文句式、詞類活用等，學習一篇文言文通常先逐句翻譯，然后再回頭梳理文本內容，這樣的學習方法浪費時間且效率不高。

課堂學習有時間限制，而且教師要全程跟進，應隨時把握學生的學習方向。為此，學習策略就非常重要。基于認知規律，課堂學習開始之前，學生應該對文本有一個前移性的字面理解，對文中出現的文言文語法現象有一個基本的認知。學生應該帶著問題進入課堂學習，這些問題是學生在初讀文本時遇到的疑難點。在這方面教師應該給予點撥、訓練，讓學生形成習慣。當這些疑問在課堂上呈現出來時，學生就會非常關注。有的學生因為基礎較好，能夠準確作答，在幫助別人解疑的過程中可以增強其學習的獲得感。有的學生因為有同樣的疑惑，會將注意力集聚在這個點上，確保疑難問題在課堂學習中得以解決。有的時候學生不能發現問題，教師就可以設置疑問。例如，可讓學生對“大閹之亂”這一句進行翻譯，教師可以提供參考譯文“當魏忠賢作亂的時候”，讓學生了解自己的譯文與教師提供的參考譯文的異同，并探求原因。這個過程實際上是一種試錯策略，讓學生在比對中建構起正確的翻譯路徑。這里的“亂”是詞類活用，用作動詞，“之”是助詞，用于主謂之間取消“大閹亂”單獨成句的性能，作為“縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟？”的時間狀語。在試錯之后，學生對詞類活用及句式的知識理解更加透徹，注意力更加集中。

在學習分析文本內容時也需要運用一定的策略。基于學生基礎的差異性，學生對文本內容的理解會有不同。有的學生在課前的預習時就能大致把握文本內容，而有的學生則處在朦朧之中。在這種學情背景下，教師對學生的引導就十分必要。教師可以讓學生講述各自對文本內容的認識，并交流認識的路徑。這既是學習過程中的呈現和交流，也是一種互相借鑒的學習策略。例如，有學生就從碑記的文體特點出發，從“人”“事”“境”“情”四個角度梳理出文本所敘的主人公、記敘的事情、事件發生的時代背景、作者借此抒發的情感。這種學習方法符合碑記的文體特征，對其他學生也是一種啟示，是一種高效的學習策略。

三、基于文化特點，學后有習得

優秀的文言文是我國古代文化的精華，擔負著以文育人的職責。因此，在文言文學習過程中教師需引導學生了解是什么在“育人”，文本在怎樣“育人”，學生應汲取文中哪些精華。

以學習《五人墓碑記》為例，筆者認為必須基于文化的“以文育人”這個宗旨，以學生發展核心素養的培育為著力點，引導學生剖析此文在必備品格和關鍵能力的養成方面給其帶來的積極影響和改變。先談必備品格，學生要剖析文中的五人以及蘇州的普通民眾們在“育人”方面的啟示，為“義”而棄“生”，或者為“義”而不顧“生”。于是，學生通過對此文的學習就可以確立一個正確的價值觀——堅守正義，正義必勝。其次，在關鍵能力的培養方面，教師可以著重引導學生思考本文“育人”的方式。深讀文本，學生可以發現在五人事跡的記敘之后，繼之以議論、抒情，而且還運用了多組對比，這既是對五人的禮贊水到渠成，又將作者的深情和期盼表露無遺。這正是本文給學生語文學科關鍵能力的培養帶來的重大啟示。古人在文章寫作方面很有研究，今人自當借助這些流傳到當今的文本，強化寫作方法的習得。習得之后，學生對文言文的閱讀就具有了更為堅實的根基，而且自己的寫作功力也會因之加固。

文言文學習要契合教學大綱的要求，又要上升到學生發展核心素養培育的高度，分別從文體、文本、文化三個角度切入，明確學習方向和策略。有了這些堅實的努力，學生的文言文學習一定會“習得”很多。

作者簡介：黃磊（1984—），女，江蘇省溧水高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學。