教師課程能力建設的價值、困境及出路

摘? ?要 教學質量提升的關鍵是教師內在課程能力的建設。然而，大部分教師課程能力與學校教育的要求存在差距，體現為課程選擇的隨意性較強、課程開發的原創性不足、課程內容與時代脫節、缺乏時代性、課程實施的創新性有限、課程考核缺乏挑戰性。因此，從教育質量提升角度出發，學校要以外力刺激機制為手段，激發其內生驅動力，提升教師的課程能力。

關鍵詞 課程能力? 原創性? 時代性? 創新性? 挑戰性

教師課程能力指的是教師在課程選擇、開發、設計、實施和考核等方面表現出來的能力和水平。課程是當前學校人才培養的核心要素，學生在學校接受教育，課程對其產生最直接、最核心的影響。教師的課程能力是教師教學職能履行的關鍵與根本，是課程育人作用發揮的重要基礎。開發和提高教師課程能力對教師自身素質發展、推進課程變革和學生發展有重要意義[1]。然而，在學校教育教學實踐中，教師實際的課程能力如何？教師實際的課程能力建設面臨哪些現實的困境？如何更好地激發教師進行課程能力建設？對以上問題的回答則構成了本研究的基本思路和主要內容。從教師個體發展角度和學校教育發展角度來說，加強教師課程能力建設都具有現實和長遠價值，值得教育理論研究者和教育實踐工作者深入探討。

一、教育新常態下教師課程能力建設的價值意蘊

內涵發展和質量提升是未來教育發展的基本取向和基本常態，其關鍵是教師能力與水平的提高。面對現有教育發展新常態，教師能力與水平提升的立足點和突破點是教師教學能力的提升與改善。而教師教學能力提升的一個重要途徑便是教師課程能力的提升。在教育新常態下，加強教師課程能力建設可提升師資隊伍的能力和水平，可提升學校整體課程質量，能適應教育發展的常態需求，還能推進“立德樹人”根本任務的落實。

1.教師課程能力建設可提升師資隊伍的能力和水平

一所學校只有擁有了一流的師資，才能真正意義上辦成一流學校。一流的師資隊伍是一流學校的重要指標，加強師資隊伍建設也是高標準提高學校質量，提升建設任務的核心抓手[2]，而教學能力是教師能力提質擴容不容忽視的一項能力，因此教師的教學能力直接決定了課堂教育的質量與水平，事關學生學習的增值與提升。加強教師課程能力建設，是從微觀入手，從教師自我能力的提升著眼，以課程能力的提升增強教師在教學一線的教學能力，更好地履行學校的教學功能，實現教師能力與水平的提升。以一流的教學能力為牽引，使教師更多地增強課程能力，全方位提升教師的教學能力和水平。由此，加強教師課程能力建設可提升師資隊伍的能力和水平，為學校建設奠定堅實的基礎。

2.教師課程能力建設可提升學校整體課程質量

課程質量與學校教學密切相關。課程是教育最微觀、最普通的問題，提升學校課程質量也是推進教育向縱深發展、向內涵發展的基本要求。提升師資隊伍的課程選擇、開發、設計、實施和考核能力，有助于重塑教師傳統課程的運轉理念、提升傳統教師課程能力。教師的課程能力越高，越能提升課程質量，也能提升課程的教學質量。扎實推進教師的課程能力建設，有助于調整課程的基本結構，優化傳統課程的實施環境，提升傳統課程的教學效果。由此，扎實推進教師課程能力建設，可提升學校整體課程質量，不斷發揮課程育人的指引作用。

3.教師課程能力建設能適應教育發展的常態需求

教師能力建設是教師實現自我價值和社會價值的根本。唯有不斷學習、提升和進步，教師的能力才能維持在一個較高的水準。學校教育質量提升的核心內涵在于高水平的教學，基本特征表現在學生具有很強的學習主動性，教學過程具有研究性，學生思維方式具有批判性，教師以問題為導向開展教學[3]。未來教師面臨的發展環境會越來越復雜，教師須立足教書育人的本職工作，不斷尋求工作的突破點。而這個突破點就是自身能力的不斷強化和提升。提升教師課程能力建設則是從微觀角度入手，以其教學能力的提升為突破點，推動教師更好地完成課堂教學任務，推動教師不斷強化教書育人的教育責任，進而不斷提升自身適應內部發展環境和外部競爭環境的能力。對學校發展來說亦是如此，學校未來的發展也需要找到微觀的切入點。因此，進行課程能力建設，不僅能使教師適應教育發展的常態需求，也能促進學校適應教育發展的常態。

4.教師課程能力建設能推進立德樹人根本任務的落實

課堂教學是落實立德樹人根本任務的主陣地、主渠道、主戰場，不斷提升課程質量是大勢所趨。強化教師課程能力建設是不斷提升課程質量的本質內涵。采取必要的措施引導教師加入到課程能力開發和建設的行動實踐中，能夠創造更好的課程氛圍，凈化課堂教學的空氣，真正實現課程育人作用的發揮，發揮課程對學生成長成才的教育引導作用，讓學生在課程學習中感受時代變遷、感受時代脈搏、尋求時代機遇，幫助學生真正成長為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，成長為中國夢的偉大實踐者。因此，進行教師課程能力建設，能有效解決傳統課堂教學模式的弊端，能推動立德樹人根本任務的落實。

二、教師課程能力建設面臨的現實困境

教師是學校課程的責任主體、實施主體和利益主體。教師的課程能力事關學校課程建設的進程與成效。然而，在目前學校教育教學實踐中，大部分教師課程能力呈現較低水平，在課程選擇上較為隨意，在課程開發上缺乏原創，課程內容與時代脫節，缺乏時代性，課程實施的創新性有限，課程考核缺乏挑戰性，嚴重制約了課程質量的提升，制約了課程對學生成長成才作用的發揮，不利于更好地落實立德樹人的根本任務。

1.課程選擇較為隨意

課程的選擇對課程實施具有重要影響。課程選擇能力也是教師課程能力的重要構成，能否選擇適合學生成長規律、教育教學規律的課程，直接決定了一門課程對學生成長成才的教育引導力。近年來，許多高考之外的課程被引入學校課程教學中，成為學生學習通識知識和專業理論知識的有效途徑。然而，仍有部分低質量、低層次的課程被納入學校課程教學一線，對學生的成長成才起到了部分的制約和阻礙作用。部分教師課程選擇的隨意性較強，對所教授課程的選擇存在較強的主觀意識，課程的設置與安排沒有充分將學生的需求、學生的成才規律和教育教學規律考慮其中。在課程選擇上沒有設置必要的門檻，進行必要的審核，導致部分可能與學生需求不一致的課程，與學生成長規律相去甚遠、與教育教學規律有一定距離的低水平課程進入課堂教學之中，不利于課程育人作用的發揮。這種課程選擇的隨意性體現出的是教師課程能力的弱化，體現的是部分教師在課程問題上的責任意識和擔當意識不足，對學生成長成才的關心、關懷不夠。

2.課程開發缺乏原創

教材是課程的基本載體。教材的開發設計是課程開發的重要表現。課程開發的原創性是教師課程能力的根本體現。然而，目前教育教學中課程開發的原創性嚴重不足：一方面體現在對其他名校課程的直接抄襲和復制上;另一方面體現在對同類型課程的簡單學習和借鑒上。但是，如果不加消化地進行吸收，不考慮本校教育實際，不理會學生的學習基礎，進行簡單的抄襲和復制，往往難以產生較好的教育教學效果。因為這種缺乏原創性的課程，難以真正激發學生的學習興趣和積極性。同樣，簡單學習和借鑒同類型課程的經驗和內容，在核心課程中未能體現出開發者和設計者的原創性思維、理念和方法，是難以釋放一門課程的靈魂、理念和思想的，也是難以實現課程育人功能傳遞的。

3.課程內容缺乏時代性

課程內容緊跟時代發展，是確保課程保持高質量的基礎，也是確保課程能充分發揮育人作用的關鍵。能否對課程內容進行實時更新也是教師課程能力的重要體現。具備始終更新課程內容，保持課程內容的時代性是教師課程能力的基本要求。時代性也是課程建設的本質要求。然而，在對目前大部分學校課程內容進行調查后會發現，相當一部分的課程內容存在時代性欠缺的問題，即很多課程內容滯后于時代的發展，課程的思想、方法遠遠落后于現實的發展，許多過時的提法、說法和做法仍停留在教材之中、安排在課程之中、反映在課堂教學之中，作為理論、知識和技術向學生講授和傳授[4]。學校課程具有理論和實踐指導的雙重價值，是否具有時代性是其能否發揮育人作用的關鍵。時代性的欠缺，根本上來講與教師課程能力建設的水平是有關系的，教師不愿意或者沒有能力進行必要及時的課程內容更新，就會嚴重阻礙知識的更新速度，減緩學生獲得新理論、新知識和新技術的步伐，最終會制約學生適應時代發展的最新理論需求、知識訴求和技術要求，會影響學生的全面發展，對教師育人形象也會產生不利影響，從而會影響學校培養高素質人才目標的實現。

4.課程實施的創新性有限

教師課程能力不僅體現在課程選擇和開發上，還體現在課程的具體實施上。使用綜合性、創新性、靈活性的課程實施方式方法是實現課程目標、提升課程質量的重要途徑。在學校教育質量提升建設過程中，學生自我發展的意識會更強、需求會更高。課程教學是知識教育、能力教育和素質教育的有機結合，需要培養學生分析問題、解決問題的綜合能力和思辨思維，不僅是淺層的知識灌輸。傳統的知識灌輸課程教學方式無法訓練學生的能力和思維，且大班集體教學也無法滿足學生的個性化需求，使因材施教受到阻礙。因此需要不斷去解放思想、開闊思維，依據學校教育的發展要求和學生的個性化需求不斷創新課程教育，適時引入學生切實需要的知識，用更便于學生接受的、貼近學生生活的課程教育實施方式，不斷滿足學生個性化的發展訴求，提高課程的吸引力，提升課程實施的有效性。然而，很多教師卻未對這一轉變產生應有的知覺，仍然按照以往的課程實施節奏和方法進行，課程實施創新性嚴重不足，難以激起學生投入時間進行課程學習、研究和運用的積極性和熱情，不利于發揮課程育人的突出作用。

5.課程考核缺乏挑戰性

挑戰度指的是課程一定要有一定難度，這就要求教師在進行課程考核時設置一定的門檻，確保學生能夠跳一跳才能夠得著。然而，現狀卻是教師在課程考核上缺乏挑戰性[5]。一門課程，沒有設置具有挑戰性的課程考核要求，學生輕易就能通過考核。因為沒有挑戰性的課程考核要求，學生難以形成對這門課程應有的敬畏，課程的目標、要求和質量難以得到有效保障，久而久之，反而會向學生傳遞一個“這門課程很容易通過，很好混”的錯誤信號，引致更多的學生越來越來不重視這門課程的學習。課程考核挑戰性的設置也是教師課程能力的重要體現，具有較高責任心和水準的教師，往往會從對學生發展負責的角度對課程考核的挑戰性進行設計，會適當提升課程考核的挑戰性，以此確保學生對這門課程的重視。相反，那些疲于應付的老師則會降低課程考核的挑戰性，似乎是老好人的做派，但從長遠來看，不利于學生的教育引導，不利于學生的成長成才，也不利于其自身教育教學能力的提升。

三、教師課程能力建設的有效路徑

教育質量提升建設是未來學校教育建設的重點，教育質量提升也是學校著力建設的重點。在教育質量提升的背景下，切實提升教師課程能力建設，意義非凡。立足于解決目前教師課程能力建設存在的課程選擇、課程開發、課程實施和課程考核等方面的問題，需要學校聚焦發力，做好思想疏導、機制引導和責任傳導，端正課程能力建設認知慣習，實現理念認同，激發課程能力建設內在動力，實現方法優化，建立課程能力建設共同群體，實現行為改進。

1.思想疏導：端正課程能力建設認知慣習，實現理念認同

認知慣習對教師課程能力建設產生重要影響。在現有教師的認知慣習中，課程能力建設并不是其自身能力建設的重點，更多的教師愿意把時間和精力放在應試能力上，因為成績對于其職稱的評聘似乎更有幫助;課程能力似乎不是一種能力建設項目，因為課程教學似乎并不要太多的技術含量，就可以輕松實現勝任。基于這樣的認知慣習，課程能力建設得不到教師的青睞。從促進教師課程能力提升，促進課程育人作用發揮的角度出發，端正教師課程能力建設認知慣習就顯得尤為重要。學校要從思想認識層面，對教師的課程能力建設思想進行必要的疏導，結合學校建設的總體要求和學生學習的現狀，向廣大教師講解國家改進學校教育質量的外部環境，傳遞學校內部提升育人質量的信號。強化教師落實立德樹人根本任務的責任擔當，強化教師扎根育人的決心，讓教師對學生全面培養給予應有的重視，讓教師充分認識到課程能力建設的重要性和急迫性，徹底解決教師的思想認識上的問題，引起他們對課程能力建設的重視，喚醒其內在的課程能力建設主體性意識、意愿。實現課程能力建設上教師的理念認同，為采取必要的措施進行課程能力建設奠定基礎。

2.機制引導：激發課程能力建設內在動力，實現方法優化

激勵機制是推動學校主動進行課程能力建設的重要機制保障。現有教師對進行課程能力建設興趣不大，一方面與自身的認知慣習有關系，另一方面與學校采取的激勵機制有關。學校對教師課程能力建設給予的激勵引導不足，在某種程度上使教師缺乏主動提升課程能力、進行課程能力建設的積極性，致使學校部分教師課程能力低下，嚴重影響了高質量課程的建設。從激勵引導廣大教師進行課程能力建設來看，學校要積極建構具有引導性的激勵機制，提出相關政策條例，建立健全相關保障機制，投入充足的資金，獎勵積極開展課程能力建設的教師。比如可以對進行具有原創性、時代性和創新性課程開發和設計的教師，給予工作量的傾斜與獎勵;對積極參與課程能力建設且自身課程能力有所提升的教師，可以給予一定的物質或精神獎勵;在設置職稱考評標準時，對在課程建設方面有特殊貢獻的教師，給予一定的政策照顧。不僅如此，還要積極對現有教師的課程能力建設進行摸底，形成對教師課程能力建設現狀的了解，對課程能力明顯低下的教師，要對其進行提升課程能力培訓，或對其參加課程能力建設提供支持，為其設置便利條件促進其課程能力的提升。在培訓中要注意結合實際，有針對性地解決其現實問題，滿足其能力提升的需求，進而提升教師的整體課程能力水平[6]。另外，還要積極組織教師課程能力競賽，形成交流機制，讓廣大教師能夠在比學趕超中實現自身課程能力的提升。由此，從機制引導課程能力建設方面來看，學校要不斷完善課程能力建設的獎勵、評估機制，以及培訓機制、競賽交流機制的引入和發展，為切實提升教師課程能力提供有效保障，解決教師課程能力低下及缺乏課程能力建設積極性等問題，引導教師不斷學習，提升自身課程能力并積極參與課程能力建設。

3.責任傳導：建立課程能力建設共同群體，實現行為改進

努力提升課程能力，已成為當前學校教育的基本共識，也是落實立德樹人根本任務的需求。而這并不只是學校主體的責任，更多的需要教師去接受、改變和落實。如何將這樣一種人才培養的責任有效地傳導到育人一線的教師身上，是學校主體需要著力去解決的。鑒于目前教師課程能力建設的現狀以及目前學校教育教學課程實施的現實，學校主體要提升主動性，提前因應，通過建立教師課程能力建設發展共同體，對教師課程能力建設進行系統研究，形成教師課程能力建設的集聚效應。充分發揮課程能力建設共同體監督、引導和發展作用，對教師的課程能力建設形成外部同行壓力，指導更多的教師進行課程能力建設的行為改進，真正投入到課程能力建設行列中，確保課程質量;全心投入課程開發，確保課程原創性;精心設計課程內容，確保課程時代性;專心組織課程實施，確保課程創新性;細心開展課程考核，確保課程挑戰性，有效解決教師課程能力建設外部動力不足的問題。

參考文獻

[1] 田秋華.論教師的課程能力[J].課程·教材·教法，2013（08）.

[2] 郭曉娜.論實踐取向的教師課程能力發展[J].當代教育科學，2018（10）.

[3] 孫智昌.教育目標的分析與設計：教師課程能力生成的重要路徑[J].中小學管理，2016（10）.

[4] 周海濤.教師課程能力發展的困境、探因與突圍[J].教育理論與實踐，2018（28）.

[5] 王儉，謝笠.指向師生核心素養的教師課程能力提升[J].教師教育研究，2018（05）.

[6] 李廣，孫玉紅.教師教材理解范式的深度變革[J].教育研究，2019（02）.

[作者：蔡清（1982-），女，黑龍江牡丹江人，平頂山學院藝術設計學院，講師，碩士。]

【責任編輯? ? ?陳國慶】