解決高中數學課堂上學生主體性發揮現存問題的教學模式探究

相唐艷

摘 要：現代社會需求的人才是創新型人才，而主體性教育的最終目的就是讓學生得到創造性發展，所以解決高中數學課堂上學生主體性發揮現存問題是優化教學模式、提升教學效率和質量的關鍵，本文就如何做好這一項工作進行了探討。

關鍵詞：高中;數學;主體性發揮

在現代化教育環境下，學生主體性發揮成為一種有效的教學手段，也是如今高中數學教學課堂提倡的教學理念。主體性教學法主張在課堂上以學生為主體，立足學生實際、興趣愛好來展開教學模式創新與優化，從而充分發揮出學生主觀能動性，讓學生在自主、合作與探究中掌握數學知識。可是，就目前高中數學課堂現狀來看，主體性發揮還存在一些問題，依然還是有以教師為主體、學生主體性無法得到有效發揮的情況，為了避免這一現象，筆者就現存問題與優化措施進行了如下分析。

一、高中數學課堂現存問題

（一）教學模式枯燥無趣

在高中數學課程改革進程不斷深入之后，數學課堂也呈現出了一些問題，具體表現為高中數學教學模式、教學理念與新課改標準要求不適應，比如數學教師教學思想存在一定的偏差，無法有效適應新課改需求，沒有充分發揮出學生主體作用;過分注重互聯網、多媒體等技術的應用作用，卻忽視了傳統教學方式的價值，也沒有將數學基礎知識實踐教學很好地應用于指導[1]。在這種情況下，整個數學課堂自然給學生以一種枯燥、無趣之感，不利于學生主體性的有效發揮，也不利于教學質量的提升。

（二）教學內容單一

首先，高中教材內容過于泛化、單一，相較于之前而言高中數學教材內容本身難度就較高，而不同高中生對于數學知識的掌握情況存在差異，這種情況下單一的教材內容自然無法有效滿足每一位學生的訴求。

其次，部分數學教師在教學期間為了能夠盡快完成教學任務，加快了教學進程，對一些原本需要著重、細化講解的內容進行了縮減，這種情況下學生對于教學內容的理解自然也會存在偏差，不利于學生發展與提升。

最后，在網絡信息教育資源不斷發展的環境下，高中數學教師在教學期間也積極應用網絡資源進行教學，直接弱化了教材主體地位，甚至還有部分教師會直接超越教材、偏離課本來展開教學，促使高中數學教學內容過于表面化，不利于學生發展與掌握。

二、解決高中數學課堂上學生主體性發揮現存問題的教學模式

（一）提高學生數學學習興趣

興趣是學生最好的老師，要想有效解決高中數學課堂上學生主體性發揮不足這一問題，教師在教學期間一定要提高學生數學學習興趣，畢竟學生只有真正對數學產生了興趣，才會不由自主、積極主動地投身于數學學習與思考之中，從而有助于學生主體作用的發揮。而要想有效激發學生學習興趣，教師則可以結合高中生實際訴求來為學生講述一些與數學相關故事，借助數學歷史和故事來有效吸引學生注意力，同時讓學生能夠主動、積極地參與到數學學習之中，真正有效提高學生學習興趣。例如，教師在對學生講解“矩陣與變換”這一課時內容的時候，考慮到矩陣是與學生實際生活距離甚遠的知識，對于學生而言具有一定的枯燥性，教師在教學期間即可先為學生講述矩陣發展歷史以及強大的應用功能，通過講故事的方式來有效吸引學生注意力，同時讓學生對線性代數發展歷史、矩陣強大應用功能有所了解，從而有效激發學生學習興趣，讓學生能夠主動參與到數學知識學習與探究之中，這樣就能真正有效解決高中數學課堂上學生主體性發揮不足這一問題[3]。

（二）加強對學生主體性獨立思維能力的培養

要想有效解決高中數學課堂上學生主體性發揮不足這一問題，教師在高中數學課堂上還需要加強對學生主體性獨立思維能力的培養，畢竟學生只有具備了獨立思維能力才能懂得如何有效發揮出主體性作用，從而優化高中數學課堂。首先，教師在高中數學課堂上需要先對學生進行主體性獨立思維訓練，聯系實際生活來引導學生探究數學有關現象，借此來提高學生獨立觀察與分析能力，同時幫助學生更好地意識到數學與實際生活之間的聯系，這樣學生自然能夠不自覺地學習與觀察。其次，高中數學教師在課堂之上，一定要嚴格落實以生為本這一教育理念，將課堂還給學生，引導學生主動發現、探究、解決問題，借助有效師生互動、營造良好教學氛圍來激發學生自主探究與思考的欲望，這樣學生整體的學習主體性自然能夠得到有效發揮，愿意主動參與到數學學習之中，從而真正有效促進學生對于數學知識的把握。最后，教師在高中數學教學期間，還需要引導學生對數學問題進行獨立分析與思考，這不僅能夠促進學生對基礎數學知識的把握，還能充分發揮出學生主體性作用，最大程度優化高中數學教學。

（三）教會學生合理的學習方法

常言道：“授人以魚不如授人以漁。”要想有效解決高中數學課堂上學生主體性發揮不足這一問題，關鍵還是在于學生自己，只有其自身掌握了合理的學習方法，同時對于數學思想以及方法形成有效了解，才能在數學課堂上懂得如何自主學習與解決問題，從而真正有效發揮出學生主體性價值，讓學生的學習能力在數學課堂上得到有效提升。在數學學習過程中，學生需要面對各式各樣的數學相關問題，比如計算問題、函數問題等，而學生只有真正掌握了這些基礎知識，同時對其解題方法形成有效了解才能真正在面對問題的時候進行有效處理。為此，教師在高中數學課堂上，一定要指導學生自行思考與總結，抓住學生學習本質來讓學生學會學習，這樣學生才能在數學學習過程中構建出專屬于自己的知識框架體系，從而有助于學生學好數學。

（四）結合學生實際因材施教

要想有效解決高中數學課堂上學生主體性發揮不足這一問題，除了上述幾點還需要貫徹落實因材施教這一理念，畢竟不同學生能力、資質差異也十分顯著，只有真正落實因材施教才能凸顯出每一位學生的主體性作用和價值，從而優化高中數學教學。為此，教師在高中數學教學課堂上，一定要準確認識到學生個體之間的差異性，加強對學生的觀察與溝通，借此來了解學生數學實際能力，然后在教學課堂因材施教，充分發揮出學生主體性價值。

綜上所述，解決高中數學課堂上學生主體性發揮現存問題就是為了讓學生的主觀能動性得到有效發揮，這是新課改下的教學重要要求，也是優化高中數學教學課堂的重要手段。為此，高中數學教師在教學實踐期間，一定要準確認識到學生主體性發揮的重要性，借助有效手段來凸顯學生主體地位，讓學生在數學課堂自主探究、思考與解決問題，這樣才能讓學生在數學課堂上真正得到有效發展和提升，最大程度保障數學教學效果。

參考文獻

[1]鄒國強.高中數學教學中存在的問題探究[J].教育，2017（03）：213.

[2]孫玉蘭.高中數學教學中“問題—探究”教學模式的運用[J].學周刊，2013（01）：127.

[3]吳俊香.高中數學主體性教學法的模式構建與實踐探索[J].數理化學習（教育理論），2018（01）：9-10.